1

Содержание
I. Целевой раздел

4
4
Обязательная часть

4
4

1.1.

Пояснительная записка

4
4

1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

7
7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

8
8

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
10
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
20
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
32
II. Содержательный раздел
42
Обязательная часть
42
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
42
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
44
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
47
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
56
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
60
2

1
1
2
3
4
4
4
4

4
4
5
6

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания

6
62
6
68

2.7.1. Целевой раздел

7
69

2.7.2. Содержательный раздел

7
71

2.7.3. Организационный раздел

9
94
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1
104

III. Организационный раздел

1
144
Обязательная часть

1
144

3.1.
Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
144
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
145
3.3. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
152
3.4. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
235
3.5. Режим и распорядок дня
235
3.6. Календарный план воспитательной работы
256
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
259
3.8. Календарный учебный график
273
3.9. Учебный план
273
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Дополнительный раздел основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Краткая презентация основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
288
3

1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детский сад "Детство" (далее – МБДОУ, ДОУ), (краткое название:
МБДОУ - детский сад «Детство») реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее Программа).
В МБДОУ функционируют 20 филиалов, в которых осуществляется образовательная деятельность в группах общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста, группах общеразвивающей направленности для детей раннего возраста, группах комбинированной направленности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами,
регулирующими деятельность МБДОУ:
Федеральный уровень:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

4

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Региональный уровень:
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области», Закон Свердловской области от
26.07.2022 № 95-ОЗ "О внесении изменения в Закон Свердловской области "Об образовании в Свердловской области".
Локальные акты МБДОУ - детского сада «Детство»:
- Устав МБДОУ – детского сада «Детство»;
- Программа развития МБДОУ – детского сада «Детство» на 2024-2028 годы;
- Положение о филиалах МБДОУ - детского сада «Детство».
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русский. МБДОУ обеспечивает
образовательную деятельность, присмотр и уход за детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет. МБДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым
пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка (далее – воспитанники, обучающиеся, дети) в МБДОУ. Срок реализации
рассчитан на 6 лет (при возможности получения ребенком дошкольного образования не зависимо от времени и периода заключения с родителями
(законными представителями) «Договора об образовании»).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и отвечает
образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
5

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ
 учебный план1
 календарный учебный график2
 календарный план воспитательной работы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1 Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2 Там же

6

1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
В соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1.
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы.
2.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей.
3.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
5.
Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
6.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

7

7.
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
8.
Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
9.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
10.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
11.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
12.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
13.
Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе – взрослые).
4.
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6.
Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
8.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
9.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
10.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа базируется на основополагающих подходах дошкольной педагогики и психологии:
4 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

Зона ближайшего развития (ЗБР). Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение — обучение, которое опирается на зону
ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. ЗБР характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям
взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР
представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой
культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. Обучение в рамках Программы — это развивающее
обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить
самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности. Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания
своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка
должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
а один из главных критериев отбора программного материала — его воспитательная ценность.
Деятельностный подход, представленный в работах А. Н.Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р.Лурия, Д. Б. Эльконин
и др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая,
изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д. Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного
возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и
интересным для него делом.
Периодизация развития. Согласно теории периодизации психического развития детей Д. Б. Эльконина, в развитии ребенка выделяются
своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие
ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап
развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой
на ведущий вид деятельности. Программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий
вид деятельности.
Амплификация детского развития. Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать
амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности
(игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому
развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении,
сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Амплификация детского развития
способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем
детстве. Признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, Программа ориентируюется на обеспечение
предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа
в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления социальной
ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль
отводится игре как ведущему виду деятельности.
9

Развивающее обучение. Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных
отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских
видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы. Педагог
должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения
думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР). В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная
поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса). ПДР обеспечивает развитие
личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь
самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: ‹ заметить проявление
детской инициативы; ‹ помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; ‹ способствовать реализации замысла или проекта; ‹ создать условия для
представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели
и оценили полученный результат; ‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается
и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется
личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
Создание ПДР — необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу
ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Средовой подход. В соответствии с научными трудами С.Е.Шацкого реализация воспитательной системы требует организации в детском саду
воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и
конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр,
пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для
позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в МБДОУ для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно-образовательные особенности МБДОУ;
 климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.

10

Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Группа детей раннего возраст (второй год жизни):
Jhklh -\_kh\u_oZjZdl_jbklbdb
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
NmgdpbhgZevgh_khaj_\Zgb_
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
JZa\blb_fhlhjbdb
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна
и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора
лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Ikbobq_kdb_nmgdpbb Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать
все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
11

обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до
двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона
действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На
втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
GZ\udb Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
12

колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
DhffmgbdZpby b khpbZebaZpby Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
KZfhj_]meypby Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Ebqghklv Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Группа детей раннего возраста (третий год жизни):
Jhklh -\_kh\u_oZjZdl_jbklbdb
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
NmgdpbhgZevgh_khaj_\Zgb_
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
JZa\blb_fhlhjbdb
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Ikbobq_kdb_nmgdpbb Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
13

усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
>_lkdb_ \b^u ^_yl_evghklb
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
DhffmgbdZpby b khpbZebaZpby На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
KZfhj_]meypby Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Ebqghklv У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни):
Росто-весовые характеристики
14

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
NmgdpbhgZevgh_khaj_\Zgb_
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Ikbobq_kdb_nmgdpbb В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания
– внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
>_lkdb_\b^u^_yl_evghklb
. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
DhffmgbdZpby b khpbZebaZpby В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
KZfhj_]meypby В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
15

Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни):
Jhklh -\_kh\u_oZjZdl_jbklbdb
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
NmgdpbhgZevgh_khaj_\Zgb_
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Ikbobq_kdb_ nmgdpbb Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
>_lkdb_ \b^u ^_yl_evghklb
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
DhffmgbdZpby b khpbZebaZpby
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
16

уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости н а замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения,
что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
KZfhj_]meypby В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные
эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Ebqghklv b kZfhhp_gdZ
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни):
Jhklh -\_kh\u_oZjZdl_jbklbdb
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
NmgdpbhgZevgh_khaj_\Zgb_
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Ikbobq_kdb_ nmgdpbb В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
>_lkdb_\b^u^_yl_evghklb
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
17

Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
DhffmgbdZpby bkhpbZebaZpby В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
KZfhj_]meypby В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни):
Jh klh -\_kh\u_oZjZdl_jbklbdb
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек
– 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
NmgdpbhgZevgh_khaj_\Zgb_
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
18

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Ikbobq_kdb_ nmgdpbb К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений
по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
>_lkdb_ \b^u ^_yl_evghklb
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
DhffmgbdZpby b khpbZebaZpby В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
KZfhj_]meypby . Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
EbqghklvbkZfhhp_gdZ
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
19

принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы МБДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания,
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
20

К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
21

- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
22

- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
23

- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
24

- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
25

К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из обла сти
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
26

- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в МБДОУ направлена на отслеживание качества дошкольного образования.. Определение результативности
деятельности МБДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами
мониторинга качества результатов деятельности МБДОУ являются:
 физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
 степень освоения ребенком Программы, его образовательные достижения;
 степень готовности ребенка к школьному обучению;
 удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, педагоги) деятельностью МБДОУ.
27

Объекты педагогической диагностики:
 освоение детьми Программы;
 здоровье;
 готовность к школе.
Медицинская
служба

Психологическая
служба

Педагогическая
служба

Логопедическая
служба

Анкетирование родителей о состоянии здоровья ребенка перед обследованием АСПОН.
Обследование детей по методу АСПОН перед школой.
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до 3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам:
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Межличностные отношения ребенка в коллективе сверстников.
Эмоциональное благополучие детей в семье.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Адаптационный период
Диагностика познавательной сферы.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
фонематическое восприятие (с 3-х лет);
28

Методическая
служба

состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной (английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
 Изучение развития связной речи.
Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития детей.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психолого-медико-педагогической
службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интер есов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 6;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.

5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

29

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе (определить зону актуального и ближайшего развития), а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
30

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (регулярно),
- в группах раннего возраста (регулярно).
При осуществлении педагогического наблюдения, выявляются воспитанники с признаками одаренности и таланта:
- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации – стремление все делать по-своему;
- самостоятельное принятие решений, склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на
обоснованность собственных действий (саморегуляция);
- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладение предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее
появление неожиданных на первый взгляд идей и решений (для поведения одаренного ребенка характерно главным образом новаторство как выход за
пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности);
- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе
выходить за пределы исходных требований деятельности;
- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом,
погруженность в то или иное дело;
- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
- «вопросительность»: количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели
у их сверстников;
- высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении,
стремление к совершенству (перфекционизм).
Психолого-педагогическая служба осуществляет диагностику по исследованию предпосылок одаренности воспитанников детского сада,
определяется банк детей с особыми задатками и способностями.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие диагностические
пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе

В.К. Загвоздкин, И.Е.Федосова, Карты развития детей от 0-3 лет; от 3-7 лет, ООО «Издательство
автор-составитель Е.Ю.Мишняева. «Национальное образование», 2020 г.
Савенков А. И.

Опросник «Карта одаренности»

31

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений – это часть
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к
обязательной части. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции МБДОУ; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности– готовности исследовать предметы
программа дошкольного 1.
образования «СамоЦвет» ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.),
/ О.А. Трофимова, О.В. 2.
Толстикова,
Н.В. способствуя формированию начал культурного поведения.
Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка
Дягилева,
О.В. 3.
использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
Закревская.
4.
Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное
состояние, физическое благополучие.
5.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации
– свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.).
32

Парциальная
программа
«STEMобразование
детей
дошкольного и младшего
школьного
возраста»
Т.В.
Волосовец,
В.А.
Маркова,
С.А.
Аверин

1.
Формировать ключевые личностные компетентности, то есть умения, непосредственно сопряжённые с опытом их
применения в практической деятельности, которые позволяют воспитанникам достигать результатов в неопределённых,
проблемных ситуациях, самостоятельно или в сотрудничестве с другими решать проблемы, направленные на
совершенствование умений оперировать знаниями, на развитие интеллектуальных способностей детей.
2.
Популяризировать образовательную робототехнику и научно-техническое творчество.
3.
Развивать у ребёнка такие структурные элементы информационной компетенции, как формирование процессов
переработки информации; формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов
работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и
обработки информации; навыки коммуникации, умения общаться; способность к анализу собственной деятельности.

Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Образовательная
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
программа дошкольного
образования «СамоЦвет» целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
/ О.А. Трофимова, О.В. (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать
Толстикова,
Н.В.
Дягилева,
О.В. ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с
Закревская.
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения
и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское со- общество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности
может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
33

Парциальная
программа
«STEMобразование
детей
дошкольного и младшего
школьного
возраста»
Т.В.
Волосовец,
В.А.
Маркова,
С.А.
Аверин

деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике.
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека (самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду).
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных
представителей, педагогических и иных работников организации) и детей.
3. Уважение личности ребёнка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме
игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

Значимые характеристики части, формируемой участниками образовательных отношений
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют национально-культурные, демографические, климатические
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий.
Климатические
Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов,
особенности
среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая норма
осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250
метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период наблюдений,
39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта — начале апреля, с
устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В среднем за календарную зиму в
Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от продолжительности календарной зимы). Хотя в последние 10 лет
наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За всю историю наблюдений в
Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
34

Национальнокультурные особенности

непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, 2 (два) раза
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и 1 (один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 и
режимом МБДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена
работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского АО и
Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научно-образовательный центр Уральского
региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть.
Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в естественных воротах из
центральной части России в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим центром, связывающим
европейскую и азиатскую часть страны.
По количеству населения (1539371 человека на 2023 год) город занимает четвертое место в стране после Москвы,
Санкт-Петербурга и Новосибирска. Екатеринбург входит в число 15 городов-миллионников РФ, его миллионный житель
родился еще в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016 года город по численности населения четвертый среди 1112
городов РФ. Демографический кризис девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на положительную
динамику естественного прироста после 2004 года.
Одним из важных факторов, влияющих на увеличение количества населения, являются миграционные процессы, по
данным 2015 года миграционный прирост в городе составил около 1000 человек, из них 54,1 % - приезжие из
Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других областей РФ, 27,7 % - иностранцы. В последнее время снизился
миграционный приток из стран славянско-этнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
 Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов,
гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового оборудования;
 Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и оборудования для
предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
 Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению высоковольтного
аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и реакторное оборудование, разрабатывают и изготавливают «под
ключ» газотурбины для ТЭЦ;
 Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший машиностроительны завод на
Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц, трамвайных
вагонов, лифтового оборудования, глубинных насосов для нефтедобычи;
35

 Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины, агрегаты для
транспортировки природного газа;
 Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных двигателей, газогенераторов
для магистральных газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический завод им.
Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный завод, металлобработки:
«Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский металлургический завод (ВИЗ), химическая
промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик», «Уралшина». Также в Екатеринбурге развита
пищевая промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция крупных предприятий поставляется во все
точки страны, она востребована и популярна как в странах ближнего, так и дальнего зарубежья.
Помимо того, что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром Уральского
региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, крупнейшая
библиотека Свердловской области - Свердловская областная универсальная научная библиотека им. В.Г.Белинского. В
2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская
икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают участие в международной акции
«Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно
бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь 24 театра, Свердловский государственный
академический театр музыкальной комедии, Свердловский государственный академический театр драмы,
Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года
работает единственная за пределами Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как
документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы
культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея – уникальная
выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем.
Каждый год в Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская ярмарка оперных певцов,
международный конкурс оперетты им. В. Курочкина, международный фестиваль театров кукол «Петрушка Великий»,
фестиваль документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Орджоникидзевскому району) обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
- участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, о достопримечательностях родного города, Орджоникидзевского района участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины;
36

Социальнодемографические

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, Орджоникидзевского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Орджоникидзевском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Kj_^kl\Zwlghdmevlmjgh]hh[jZah\Zgbyb\hkiblZgby^hrdhevgbdh\
Компонентами содержания социального развития дошкольников в поликультурном обществе становятся
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе МБДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы,
выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических
общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные
культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных
культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения Екатеринбурга помимо традиционно представленных национальных
37

особенности

групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35 %, башкиры — 0,95 %, марийцы — 0,5 %),
формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5 %), узбеков (0,3 %), усиливая исламскую
общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга позволяет опосредованно судить об интенсивности и
направленности миграционных потоков и их влиянии на количественные и качественные характеристики населения.
Семья находится в центре демографической модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы снижением
рождаемости и дестабилизацией институциональных основ. Брачное состояние населения Екатеринбурга, которое
зафиксировали переписи населения , свидетельствует о нарастающих изменениях в семейных отношения.
МБДОУ
расположен в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который
посещают дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального
заказа родителей (законных представителей). Комплектование групп определяется Административным регламентом
предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МБДОУ В соответствии с
изученной социальной ситуацией развития воспитанников МБДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
- поддержку одаренности и талантов ребенка.
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
38

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МБДОУ
предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей раннего и
дошкольного возраста, в том числе не посещающих МБДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины
различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе
сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социальнонравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию
у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных
стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается
в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.) через образовательные
области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»).
39

Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» /
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Для детей раннего возраста (до 3 лет)
Для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
 Ребенок интересуется окружающими предметами и
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
игрушками и другими предметами, стремится проявлять общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.,
настойчивость в достижении результата своих действий.
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок
использует
специфические
культурно
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
навыками
самообслуживания,
стремится
проявить совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
 Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и
 Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в правилам и социальным нормам.
которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
 Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребенка
их действиями и подражает им.
 Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку,
эмоционально откликается на различные произведения культуры владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
и искусства.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
осваивать различные виды движения.
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики. Истории и т.п.; ребенок способен к принятию
40

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Парциальная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин
Для детей дошкольного возраста
- Ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи.
- Интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или поступкам людей.
Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой природы, естествознания,
математики и т. п. Это проявляется в овладении способами элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнёров по совместной деятельности.
- Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребёнок способен проявлять нициативу и самостоятельность в разной деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и пр.
- Ребёнок обладает развитым воображеним, которое реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов,
творческих фантазиях и пр.
- Ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства.
- Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других. В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.

41

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи и содержание образовательной деятельности образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
п. 18.2, стр. 21-22

п. 18.3, стр. 22-23
Дошкольный возраст

От 3 до 4 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/

От 4 до 5 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 18.5, стр. 27-31

От 5 до 6 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 18.6, стр. 31-36

От 6 до 7 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 18.7, стр. 36-42

п. 18.4, стр. 24-27
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи и содержание образовательной деятельности образовательной области «Познавательное развитие»
Ранний возраст
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
п. 19.2, стр. 43-44

п. 19.3, стр. 45-47

42

От 3 до 4 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 19.4, стр. 47-49

Дошкольный возраст
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
Федеральная образовательная
Федеральная образовательная
программа дошкольного
программа дошкольного
образования
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
nload/5518/
п. 19.5, стр. 49-51
п. 19.6, стр. 51-54

От 6 до 7 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 19.7, стр. 54-57

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи и содержание образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие»
Ранний возраст
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
п. 20.2, стр. 58-60

п. 20.3, стр. 60-62
Дошкольный возраст

От 3 до 4 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 20.4, стр. 62-65

От 4 до 5 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 20.5, стр. 65-69

От 5 до 6 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 20.6, стр. 69-72

От 6 до 7 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 20.7, стр. 72-76

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи и содержание образовательной деятельности образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Ранний возраст
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
43

п. 21.2, стр. 77-78

п. 21.3, стр. 78-82
Дошкольный возраст

От 3 до 4 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 21.4, стр. 83-90

От 4 до 5 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 21.5, стр. 90-98

От 5 до 6 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 21.6, стр. 99-109

От 6 до 7 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 21.7, стр. 109-121

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи и содержание образовательной деятельности образовательной области «Физическое развитие»
Ранний возраст
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
п. 22.2, стр. 123-124

От 3 до 4 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 22.4, стр. 127-130

п. 22.3, стр. 124-126

Дошкольный возраст
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
Федеральная образовательная
Федеральная образовательная
программа дошкольного
программа дошкольного
образования
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
nload/5518/
п. 22.5, стр. 130-134
п. 22.6, стр. 134-140

От 6 до 7 лет
Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6a
d380fc69dd72b6065672830540ac/dow
nload/5518/
п. 22.7, стр. 140-148

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
Образовательные технологии
44

Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии проектной и исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Информационно-коммуникативные технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ВОСПИТАНИЕ (ФОП ДО п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (ФОП ДО п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2 методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение,
поведения, чтение художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
пример)
3 методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, 4
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
методы)
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
1
2
3
4
5
6

45

метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
ФОП ДО
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3 естественные и искусственные
стр.151
4 реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей

п.23.8,
стр.151

вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
предметная
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
стр.152
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
стр.152
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации стр.152
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
п.23.12
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.

46

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

2

3

4

осуществляемая в ходе режимных процессов

самостоятельная
деятельность детей

взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
деятельность совместная деятельность детей самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная
деятельность
группы
детей
под со сверстниками без участия совместная деятельность детей без всякого
деятельность
педагога
с
руководством
педагога, педагога, но по его заданию. участия
педагога.
Это
могут
быть
ребенка
с
ребенком,
где,
который
на
правах Педагог в этой ситуации не самостоятельные игры детей (сюжетнопедагогом, при
взаимодействуя с
участника деятельности на является
участником ролевые, режиссерские, театрализованные,
которой
ребенком,
он
всех этапах ее выполнения деятельности, но выступает в игры с правилами, музыкальные и другое),
ребенок
и
выполняет
(от
планирования
до роли
ее
организатора, самостоятельная изобразительная деятельность
педагог
–
функции педагога:
завершения)
направляет ставящего задачу группе детей, по
выбору
детей,
самостоятельная
равноправные
обучает
ребенка
совместную
деятельность тем
самым,
актуализируя познавательно-исследовательская деятельность
партнеры
чему-то новому
группы детей
лидерские ресурсы самих детей (опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
47

культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальнообразовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
областям
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(ФОП ДО п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

культурные практики
(ФОП ДО п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно

расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
ребенок проявляет себя как творческий
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
игровая практика
субъект (творческая инициатива)
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект
исследовательских проектов и так далее
практика
(инициатива целеполагания)
познавательноребёнок
как
субъект
исследования
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
исследовательская
практика
(познавательная
инициатива)
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
ребёнок – партнер по взаимодействию и
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
собеседник (коммуникативная инициатива)
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими

48

время проведения занятий, их продолжительность, длительность
дополняет развивающие возможности других
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
культурных практик детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
чтение
художественной
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог использует опыт, накопленный при литературы
исследовательской,
продуктивной
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
деятельности)
подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса; тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
термин фиксирует форму организации образовательной деятельности; явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
содержание и педагогически обоснованную методику проведения неожиданные явления, художественная литература и другое
занятий педагог может выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(ФОП ДО п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(ФОП ДО п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
 обучающую;
материалом)
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую; другие
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
выступает как:
- форма организации жизни и деятельности детей;

проведение спортивных праздников (при необходимости)

49

- средство разностороннего развития личности ребенка;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
- самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная
Направленность
Средства, формы, методы
область
содержания
Культурные
практики
Направлено на усвоение
СоциальноДуховно-нравственная культурная практика
норм
и
ценностей,
Средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
коммуникативное
принятых в обществе, деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
развитие:
-Духовновключая моральные и
Формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
нравственная
нравственные ценности; праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа; музейная
культурная практика;
развитие
общения
и деятельность детского сада;
взаимодействия ребенка
Методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод
-Культурная практика со
взрослыми
и проектов.
безопасности
сверстниками;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности;
становление
Средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной литературы,
самостоятельности,
познавательная
деятельность;
Экспериментирование,
Моделирование
Информационно-Культурная практика целенаправленности
и коммуникационные средства
самообслуживания и саморегуляции
Формы: образовательно-развивающие ситуации в
процессе разных видов детских
общественно
собственных действий;
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира, двигательной
полезного труда;
развитие социального и деятельности, общения с другими), Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки, квестэмоционального
игры и Ребусы по правилам дорожного движения, Детско-взрослые проекты
-Культурная практика интеллекта,
Методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно значимой
игры и общения.
эмоциональной
ситуации, Мнемо- таблицы, Алгоритмы, Детские инструкции.
отзывчивости,
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
сопереживания,
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
формирование
Средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом взрослых,
готовности к совместной художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых действий;
деятельности
со
Формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые), организация
сверстниками,
совместной деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства, коллективный труд, создание
50

формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе

Направлено
на
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
- Культурная практика воображения
и
конструирования
творческой активности;
формирование первичных
Сенсомоторная
представлений о себе,
культурная практика
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
Познавательное
развитие:
- Культурная практика
познания

проблемной ситуации, привлечение интереса к теме через проведение тематической беседы;
Методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод общего
напоминания, игровой метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
Формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные театрализованные
игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетно-дидактические и сюжетноподвижные и музыкальные игры), игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть
длительным или фрагментарным; тематические беседы экскурсии игры-импровизации с
разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с
содержанием образовательной работы по соответствующим областям совместных с педагогом
сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные игры;
самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также
организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных;
Методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие игры
педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре
новых сторон жизни
Культурная практика познания
Средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и
взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в
познавательной деятельности культурные способы получения событийного опыта как в режимных
моментах, так и в самостоятельной деятельности детей ,культурные способы получения
событийного опыта в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, игровая
деятельность, чтение художественной литературы наглядные, информационные средства
Формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация
подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и
взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская деятельность;
познание
особенностей Уральского региона через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты, проблемные ситуации,
творческие мастерские;
Методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные), формирования
ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные), словесные и
практические игровой (прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,
51

и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира

увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных
объектов, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого
конструирования; диалоговые методы и методы экспериментирования; методы проблематизации,
мозгового штурма, развития творческого воображения.
Культурная практика конструирования
Формы:
развивающие
образовательные
ситуации;
специальные
конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для
целой группы детей (занятия); выполнение индивидуальных поделок; работа в парах над созданием
общей конструкции; в микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по
созданию единой коллективной композиции.
Методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с
речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Keh\_kgu_ сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или от
собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим, уточняющим,
обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка, пословица); речевая инструкция
взрослого; музыкальное сопровождение;
IjZdlbq_kdb_ воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления;
анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и обыгрывание готовых
детских работ;
B]jh\u_ разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо; пояснение от лица
кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей деятельности, советы, подсказки, оценка
детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
Средства:
- общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…), подбор заданий
на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы и матрицы. Круги Луриа.
Картотеки развивающих игр и упражнений, пальчиковых игротренингов для графомоторной
координации. Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для
художественно-изобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества,
оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
Формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно52

творческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета, величины,
пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с использованием различных материалов,
оборудования, инструментов и техник, в том числе используя собственное тело (руки, ноги, голос)
для создания и передачи выразительного образа.
Методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметов с основными сенсорными
эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Включает владение речью Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование грамматической стороны речи;
Речевое развитие:
- Речевая культурная как средством общения и Воспитание звуковой культуры речи; Формирование разговорной (диалогической) речи; Обучение
практика
культуры
рассказыванию (монологической речи); Подготовка детей к обучению грамоте)
Средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
-Культурная практика
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной образовательной
литературного
деятельности; художественная литература; различные виды искусства (изобразительное, музыка,
детского творчества
театр).
Формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные ситуации
НОД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных моментов; ситуации
общения в разных видах деятельности; совместные словесные и дидактические игры. Игровые
обучающие ситуации; образовательные ситуации сопровождения в литературном центре
активности и центре художественно-творческой деятельности; образовательные ситуации
поддержки в самостоятельной деятельности; ситуации общения в процессе подготовки и
проведения игр-драматизаций, режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей
посредством различных видов театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, образец
рассказа, анализ образца рассказа, составление плана рассказа, анализ плана монолога, рассказы по
плану; составление диафильмов; совместное рассказывание, коллективное составление рассказа;
составление рассказа подгруппами – «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение
рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу (описательному или
повествовательному); придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или
сказки по плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с использованием методов
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы внешней педагогической оценки: анализоценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных
умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества народов
53

Предполагает
развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
-Культурная практика природы;
становление
музыкального
эстетического отношения
детского творчества
к окружающему миру
Художественноэстетическое
развитие:
-Культурная практика
изобразительного
детского творчества

-Культурная практика
театрализации

Среднего Урала, авторскими произведениями уральских писателей; выделение в художественных
произведениях средств художественной выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное
использование в специальных игровых упражнениях и собственной речи; групповое обсуждение
поступков, поведения персонажей литературных произведений, реальных поступков самих детей;
драматизация и театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование
выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
Формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание и/или
обыгрывание стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по ролям. Фольклор
(народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в нем): песенки, потешки,
прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, заклички, пестушки. Народные и
авторские сказки, стихи, рассказы, Беседа о писателях, утренники, вечера досуга, посвященные
творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным
сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей)
Методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки, истории»; Метод
«Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод «Изменение
конца сказки, истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг (сказительство); Метод
составления сказок «Каталог»; Метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
Средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
Формы:
1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление
атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление
выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
Методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по графическим
схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
Формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкально-театрализованная,
музыкально-сочинительская деятельности
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных ориентаций,
освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
54

солидарность») посредством специально подобранных произведений музыкального искусства);
образовательно-развивающие
ситуации
различных
форм
музыкально-исполнительской
деятельности, проведение совместной рефлексии с детьми значимых событий происходящих с
героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с правилами,
игры-драматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкально-дидактические игры,
пластические этюды, разные виды театров, использование наглядности, аудиовизуальных видов
искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные
гостиные, «Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития дошкольников (разнообразным и богатым
предметным и информационным наполнением);
Методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной ценностной
позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха каждого обучающегося в
образовательном
процессе:
методы
пластического
моделирования
(фантазирования),
сопровождаемого идеомоторной деятельностью, приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы «Умышленная
ошибка», метода «размышления о музыке», система ассоциативных игр;
прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, задания на
установление ассоциативных связей; метод пластического моделирования, сопровождаемый
идеомоторной деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального размышления, создания художественного
контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы временной, пространственной
и содержательной синхронизации образовательных проекций, дополнительного конструирования
незаконченной образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных секретов» (Н.Г.Тагильцева),
«несуразиц» (В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
Средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурно-смысловых
контекстов, служащих своеобразными посредниками между педагогическими интересами и
интересами детей (модель становления и развития ценностных ориентаций, освоения ценностей
детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»), игровые
мотивационные ситуации; народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов
Среднего Урала; разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение
куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки,
плоскостной, пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная
ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игры-импровизации;
упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один ведущий, другой ведомый);
55

Физическое развитие: Направлено
на
- Культурная практика становление
здоровья
целенаправленности
и
саморегуляции
в
-Двигательная
двигательной
сфере;
культурная практика
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.)

2.4.

на координацию действий партнеров; на освоение действий с воображаемыми предметами;
образно-пластические композиции, передающие развернутый сюжет; творческие задания на
построение образно-пластических композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи,
последовательность событий, концовка);
Формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в том
числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие игры, занятия,
праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
Методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых ситуаций
пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей,
мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, развитию
физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, витаминизация
пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и
«минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая,
дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры,
специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж, самомассаж,
психогимнастика, тренинг, игровые, песенные, танцевальные импровизации; развивающие
тематические карточки для самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские,
творческие проекты
создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий выбор двигательной активности
ребенка, соответствующей их интересам

Способы и направления поддержки детской инициативы

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы (ФОП ДО п.25, стр.159)
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок
активно
проявляет
Ребёнок имеет яркую потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
потребность в общении со взрослым, ребенок
самоутверждении и признании со стороны
Данная потребность ребенка является ключевым
стремится через разговор с педагогом познать
взрослых.
условием для развития самостоятельности во всех
окружающий мир, узнать об интересующих
сферах его жизни и деятельности.
его действиях, сведениях.
56

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
вопросы. Педагогу важно проявлять внимание
к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.

Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.
Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог
регулярно
поощряет
стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности
и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
педагог уделяет особое внимание организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, чтобы способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
ребенок получил возможность участвовать в развитию самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных
делах:
в
играх,
в
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
экспериментах, в рисовании, в общении, в общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
творчестве
(имитации,
танцевальные направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
импровизации
и
тому
подобное),
в отношения к вещам и игрушкам
двигательной деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(ФОП ДО п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
57

2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
58

деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стр емления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
К основным направлениям поддержки детской инициативы в МБДОУ можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкульт уры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть свои
возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и
адаптироваться в социально мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы,
собранные в отдельную экспозицию.
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников.
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой деятельности
4. Творческие вернисажи в рамках тематического планирования образовательной деятельности.
5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных
отношений.
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать чувства
других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
10. «Маршрут занятости», организация самостоятельной деятельности ребенка в центрах активности по интересам, стимулирующих детскую
инициативу и самостоятельность.
59

11. Организация образовательной и самостоятельной деятельности в форме «Детский совет», «Утро радостных встреч», «Книга открытий»,
которая дает ребенку возможность почувствовать себя в «своем» пространстве, проявить активность и инициативность, осознать свою значимость,
ощутить свой вклад в общее дело.
12. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания взаимодействия
между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации благополучия.
13. «Личные блокноты», обучающие воспитанников основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной системе
отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
14. Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в детском
саду.
15. «Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
16. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии,
книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей МБДОУ, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основывается на принципах:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) осуществляется обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагог придерживается этики и культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
60


индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
включение родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ совместно с
семьей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
- Получение и анализ данных:
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
аналитическое
- о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
направление
здоровья и развития ребёнка;
родителями (законными представителями); дни (недели)
-об уровне психолого-педагогической компетентности родителей открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
(законных представителей).
видов деятельности детей.
Планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа.
Согласование воспитательных задач.
2.Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам: Групповые родительские собрания, конференции, круглые
направление
-особенностей психофизиологического и психического развития столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
консультации, педагогические гостиные, родительские
-выбора эффективных методов обучения и воспитания детей клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
определенного возраста.
ширмы, папки-передвижки для родителей.
Ознакомление с актуальной информацией о государственной Журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей,
политике в области ДО, включая информирование о мерах педагогические библиотеки для родителей (законных
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста.
представителей); сайты МБДОУ и социальные группы в
Информирование:
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
-об особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной выставки детских работ, совместных работ родителей
программы;
(законных представителей) и детей. Включают также и
-условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ;
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
-содержании и методах образовательной работы с детьми.
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
3.Консультационное
Консультирование родителей (законных представителей) по Специально разработанные (подобранные) дидактические
направление
вопросам:
материалы для организации совместной деятельности
61

-взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем родителей с детьми в семейных условиях в соответствии с
воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти
образовательными потребностями в условиях семьи;
материалы
должны
сопровождаться
подробными
-особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со инструкциями по их использованию и рекомендациями по
сверстниками и педагогом;
построению взаимодействия с ребёнком.
-возникающих проблемных ситуациях;
Целесообразно использовать воспитательный потенциал
-способам
воспитания и
построения
продуктивного семьи для решения образовательных задач, привлекая
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного родителей (законных представителей) к участию в
возрастов;
образовательных мероприятиях, направленных на решение
-способам организации и участия в детских деятельностях, познавательных и воспитательных задач.
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребёнка и осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование (далее - КРР) в филиалах МБДОУ – детского сада «Детство» направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды, музыкальные руководители и инструктор по физической культуре.
Задачи КРР:

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
62


своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной МБДОУ (ППК);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной
и интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:

по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);

на основании результатов психологической диагностики;

на основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации и содержание КРР определяется исходя из возрастных особенностей
и особых образовательных потребностей обучающихся на основе рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении МБДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ включает следующие блоки:
63

Этапы
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая
работа

Содержание деятельности
детей,
нуждающихся
в

Инструментарий
Своевременное
выявление
психолого-педагогическом Психолого-педагогическая
сопровождении.
диагностика: Учеб. пособие для
Ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ) диагностика отклонений в студ. высш. пед. учеб. заведений /
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации.
И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамная,
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации.
Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. —
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей.
М.:
Издательский
центр
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической «Академия»,2003 - 320 с.
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми.
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности.
Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности.
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии.
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей.
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка.
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих наглядные (непосредственное
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми наблюдение и его разновидности,
(индивидуальными) образовательными потребностями.
опосредованное
наблюдение,
Привлечение специалистов для организации, разработки и проведения индивидуальных и показ и рассматривание картинок,
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений объектов и их действий);
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
метод
наглядного
Коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и моделирования (пиктограммы,
личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
мнемотаблицы,
предметноРазвитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта схематические модели);
64

обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
словесные (чтение, рассказывание,
Коррекция и развитие психомоторной сферы, координация и регуляция движений.
речевой
образец,
заучивание
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко наизусть, пересказ, обобщающая
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или беседа, рассказывание без опоры
иной направленностью одаренности.
на
наглядный
материал,
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов повторение, словесное упражнение
деятельности.
(параллельно-пофразовое
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей высказывание,
договаривание),
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с оценка детской речи, вопрос,
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения.
совместный рассказ, указания);
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, практические (дидактические
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих игры,
игры-драматизации,
структур социальной защиты.
инсценировки,
дидактические
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить упражнения)
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми.
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями Разработка рекомендаций
работа
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений.
Консультации
специалистами
Привлечение специалистов для консультирования педагогов по выбору индивидуально педагогов
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся.
Консультации в помощь семье
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
ИнформационноРазличные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам лекции, беседы, информационные
просветительская
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста стенды, печатные материалы,
работа
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, электронные ресурсы
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического Проведение
тематических
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
выступлений,
онлайндля педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей консультаций
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривает предупреждение Согласно нозологических групп
обучающимися с вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование осуществляется в соответствии
ОВЗ и детьми- и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития ООП ДОО с последующим
инвалидами
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
созданием
индивидуального
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не образовательного
маршрута
65

поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Направленность
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
коррекционнопрогноз возможных проблем и потенциала развития;
развивающей
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
работы
с с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренными
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
обучающимися
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
КРР
с эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
билингвальными
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
воспитанниками,
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
детьми мигрантов, новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
испытывающими
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

дошкольника.
Включение ребенка в программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по
результатам психологической и
педагогической диагностики.

Работу
по
социализации
и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации,
личностного
развития и общей дезадаптации
ребенка,
его
включение
в
программу КРР может быть
осуществлено
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по запросу родителей (законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
66

Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации развития
и поведения*

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Направленность
КРР с детьми,
находящимися под
диспансерным
наблюдением,
в
том числе часто
болеющими
детьми

коррекция/развитие
коммуникативной,
личностной,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

эмоционально-волевой

оптимизация

сфер,

межличностного

Включение ребенка из «группы
риска»
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
Включение ЧБД в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основании
медицинского
заключения
и
рекомендаций
ППК
по
результатам психологической и
педагогической диагностики.

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
В МБДОУ осуществляется коррекционная работа для обучающихся с нарушениями речи в условиях логопункта. Основной принцип организации
работы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.
Основные задачи работы педагога-психолога в МБДОУ:

создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи,

развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки,

совершенствование мелкой моторики, развитие слухового внимания и фонематического слуха, развитие зрительно-моторной координации,

развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, активизация отработанной лексики, снятие тревожности у детей при
негативном настрое на логопедические занятия,

обеспечение психологической готовности к школьному обучению,

повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Задачами МБДОУ по оказанию логопедической помощи являются:
67


организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушени й у
обучающихся;

организация проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными нарушениями речи;

организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии
речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;

консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.
Психолого-педагогическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей (законных представителей) и (или) согласия
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении психолого-педагогической помощи, формируется на основании результатов
логопедической, психологической диагностики с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.
Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего срезового обследования обучающихся, обследование
обучающихся по запросу родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, углубленное
обследование обучающихся, имеющих нарушения устной речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана
коррекционной работы учителя-логопеда уточняющие речевой статус обучающегося.
По запросу педагогических работников возможна организация внеплановых диагностических мер в отношении обучающихся, демонстрирующих
признаки нарушения устной речи. В случае инициации внеплановых диагностических мероприятий педагогическим работником после получения
обращения учитель-логопед проводит диагностические мероприятия уточняющие речевой статус обучающегося.
Логопедические занятия и занятия с педагогом-психологом с обучающимися проводятся в индивидуальной и (или) подгрупповой формах.
Количество и периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется педагогами (учитель логопед, педагог-психолог) с учетом
выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк и с учетом режима работы МБДОУ.
Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителем-логопедом и педагогом-психологом на основании рекомендаций
ПМПК, ППк и результатов диагностики.
Консультативная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога заключается в формировании единой стратегии эффективного
преодоления: речевых особенностей, нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сферах, развитии психических процессов обучающихся при
совместной работе всех участников образовательного процесса (административных и педагогических работников МБДОУ, родителей (законных
представителей), которая предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях организации коррекционно-развивающей работы с
обучающимся.
Консультативная деятельность осуществляется через организацию: индивидуального и группового консультирования родителей (законных
представителей), педагогических и руководящих работников МБДОУ; информационных стендов.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
памяти, внимания и проч.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В содержательный раздел Образовательной программы МБДОУ входит рабочая программа воспитания МБДОУ (далее- Программа воспитания),
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
68

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
– это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 9.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 10.
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать
развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст.
5063)
9 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8

69

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направление
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
70

общих интересов и дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
МБДОУ
Цель и смысл
деятельности МБДОУ,
миссия

Содержание

Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия МБДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу
в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования,
рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
71

Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и МБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в МБДОУ

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ МБДОУ, его
особенности, символика,
внешний имидж

Основной задачей воспитания и образования в МБДОУ является сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – всестороннее развитие детей.
Имидж МБДОУ - это логотип, фирменный знак, в нем отражено название детского сада.
Книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Особое внимание уделяется способам общения:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом.
В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
деловой этикет, профессиональная этика;
благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на МБДОУ глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с
ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности
детскому саду.
Корпоративная культура МБДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для всех.
72

Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в
качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
73

осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила
МБДОУ

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ
Регулярная зарядка для детей в группе.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное МБДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
74

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
75

 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного
76

выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.
Активная ссылка на « Кодекс корпоративной этики МБДОУ – детского сада «Детство»
https://detstvo.tvoysadik.ru/upload/tsdetstvo_new/files/a0/a2/a0a2c850c75989ddead3ca6a084df671.pdf
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих
народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто
работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
77

помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Поздравление пожилых людей .
Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и
долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Весенняя капель
Дни боевой Славы
Папа – может все и другие
Олимпийские недели и дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство
участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства
«детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в
школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и др
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение городского музея.
Посещение библиотеки.
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД, школу
Взаимодействие со школой.
78

Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни ребенка.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические центры. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Центры для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра
детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.). Центры дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в МБДОУ. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах,
холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика группы. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная.
Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и
математика», уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Центр ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации
Организация воспитывающей среды является непременным компонентом для осуществления воспитательного процесса, носящего
воспитывающий характер.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
79







 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Формирование воспитывающей среды основывается на следующих направлениях деятельности:
расширение воспитательной среды, направленной на свободное саморазвитие и формирование креативных и мобильных качеств воспитанников;
создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации воспитанников, удовлетворения потребности личности
в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;
реализация воспитательных проектов, направленных на развитие с учетом региональных приоритетов (духовно-нравственное, гражданскопатриотическое воспитание, развитие творческих способностей дошкольников, формирование основ здорового образа жизни);
организация взаимодействия различных субъектов воспитательного процесса на основе интеграции;
диагностика воспитательной среды, изучение потребностей и мотивов деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и воспитанника на основе позиций его
участников:
 Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
 Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
 Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия
для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
 Музыкальная гостиная
 Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
 Музеи
 Картинная галерея
 Мастерская профессий

80

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
«тематические недели», «события» и праздники страны, «реализация проектов», «сезонные явления в
природе», «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты МБДОУ, «традиции», Юбилейные даты
знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ). Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Общности образовательной организации
Направление

Содержание

Ценности
и
цели
профессионального сообщества,
профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой
общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

1.Профессиональные сообщества:
 Детская библиотека «Дом семьи» – приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки. Расширение кругозора воспитанников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники, викторины,
театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.
 МАОУ СОШ № 100 - воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами
поведения в Школе. Организация совестных познавательных проектов. Создавать преемственность в
воспитательно – образовательной работе школы и МБДОУ.
 ГИБДД – воспитание здоровьеориентированного безопасного поведения на дороге, соблюдение правил
ДД, воспитание грамотных пешеходов.
 Специализированная спасательно-пожарная часть - воспитание безопасного поведения в быту, воспитание
личной ответственности за свое здоровье.
 ГДТТ Центр «Одаренность и технологии» - воспитание и поддержка детской инициативы, одаренности
детей старшего дошкольного возраста через организацию конкурсов.
 Институт изучения детства, семьи и воспитания г.Москва. - воспитание и поддержка детской инициативы,
одаренности детей старшего дошкольного возраста через организацию конкурсов и проектной деятельности.
 ГБОУ ВПО «УРГПУ» - воспитание и поддержка детской инициативы, одаренности детей старшего
81

дошкольного возраста через организацию конкурсов.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
 Педагогический совет;
 Психолого-педагогический консилиум;
 Творческая группа;
 Рабочая группа педагогов;
 Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.Профессионально-родительские сообщества
 Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной
поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nrarussia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/).
 Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве
юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей, организован «Совет Отцов». В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
82

3.Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и представителей
внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении
на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни.
-проект «Музейные выходные с семьей»
- проект «Земной красоты начало»
-проект «Знатоки природы»
- проект «Волонтерское движение»
- проект «Отряд ЮИД»
Особенности
обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования нравственно-патриотических, духовно нравственных
чувств у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие воспитанников в различных видах
деятельности, таких как:
- трудовая деятельность («посади цветок», «помоги малышам», «вылечи книгу» и т.д.);
- познавательно-исследовательская деятельность;
- продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (народные праздники, досуги, спектакли);
- социальные и патриотические акции («Письмо солдату», «Цветы для мамы», «День добрых дел», «Подари
улыбку миру» и т.д.);
- экскурсии.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательн
воспитания и
ые области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка Формировать
«патриотизм Воспитывать ценностное отношения к Социальнонаправление
личностной
позиции наследника»,
испытывающего культурному наследию своего народа, к коммуникативно
воспитания
наследника традиций и чувство гордости за наследие своих нравственным и культурным традициям е развитие
В основе лежат культуры,
защитника предков (предполагает приобщение России
ценности Родина» и Отечества
и
творца детей к истории, культуре и Приобщать к отечественным традициям и Познавательное
«Природа»
(созидателя),
традициям нашего народа: отношение праздникам, к истории и достижениям развитие
ответственного
за к труду, семье, стране и вере)
родной страны, к культурному наследию
будущее своей страны
Формировать
«патриотизм народов
России.
Воспитывать
83

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детсковзрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому Художественнокультурному
наследию
российского эстетическое
народа
развитие

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку
как
ценности,
развивать
умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить
красиво (на правильном,

Социальнокоммуникативно
е развитие

Речевое развитие

84

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Познавательное
Формирование ценности
В основе лежит познания
ценность
«Познание»

богатом, образном языке).
Содействовать становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
Воспитывать у ребёнка стремление к Воспитывать отношение к знанию как
истине, способствовать становлению ценности,
понимание
значения
целостной картины мира, в которой образования для человека, общества,
интегрировано
ценностное, страны
эмоционально
окрашенное Воспитывать уважительное, бережное и
отношение к миру, людям, природе, ответственное отношения к природе
деятельности человека
родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
85

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения
ценности
к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего мира ребёнка

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

Художественноэстетическое
развитие

86

Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Направление
Содержание
Работа
с
родителями - Родительские собрания (не менее 4 раз в год, в соответствии с планом взаимодействия с родителями (законными
(законными представителями) представителями).
-Заседания «Совета Отцов» (ежеквартально).
- привлечение родителей(законных представителей к участию в образовательной деятельности «Родитель-заместитель»;
- Мастер-классы: «Игры, в которые играют дети», «Развиваем речь дома» и др.
- Консультирование (в соответствии с планом взаимодействия с родителями (законными представителями).
- Родительские чаты, общение через сайты педагогв, сайт Учреждения и страницу ВКонтакте, Телеграммканал.
- Дистанционное обучение;
- Творческие мастерские «Профессия родителей»;
- Досуговые мероприятия;
События
образовательной - Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка, утренняя гимнастика).
организации
- Режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и др.).
- Свободная деятельность детей, свободная игра.
- Праздники (Осенины, Новый год, День защитника отечества, 8 марта, День Победы и др.).
- Общие дела (акции «Цветок ветерану», «Покормите птиц зимой» и др.,
- конкурсы совместного детско-родительского творчества «Что у осени в корзинке», «Мастерская Деда Мороза»,
«Пасхальные перезвоны» и др.,
- фестиваль театральных постановок «Новогодний маскарад»,
- конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим» и др.).
- Проекты познавательной направленности («Земной красоты начало», «Музейные выходные с семьей», «Секретные
материалы» и др.).
Совместная деятельность в Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
образовательных ситуациях
взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.
Используются следующие виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
87

- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Примерный календарный план воспитательной работы

В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения
мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что
таким способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОО.
События образовательной организации.
Тема сезона
Праздники
1 сентября: День знаний

Осень. Мир человека.

Совместная деятельность
в образовательных
ситуациях

Социальное партнерство
События
Мероприятия
Спортивный досуг
3 сентября: День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе
с терроризмом
27
сентября:
День
17 сентября «Неопалимая
воспитателя
и
всех
купина»
дошкольных работников
Спортивная
эстафета
с
работниками
специализированной
пожарной части
1 октября: Международный
день пожилых людей;
88

5 октября: День учителя
Третье воскресенье октября:
День отца в России
Осенние
праздники
«Капустница»,
день»

«Осенены»,
«Покров

Развлечения
4 ноября: День народного
единства

Досуги

Мероприятия

Осенняя Олимпиада
Организация
Осенней
олимпиады совместно с
родителями
и
инструкторами
Физкультурно
оздоровительного комплекса
«Орджоникидзевский»

30
ноября:
День
Государственного
герба
Российской Федерации

Праздники
Зима. Мир моей малой
Родины

Последнее
воскресенье
ноября: День матери в
России
События
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов (j_dhf_g^m_lky
\dexqZlv
\
ieZg
\hkiblZl_evghc jZ[hlu k
^hrdhevgbdZfb j_]bhgZevgh
bbebkblmZlb\gh

Мероприятия

Видеоэкскурсия
Видеоэкскурсия
«Ознакомление
с
волонтерскими
отрядами
Свердловской области, РФ»

12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

Вечер памяти посвященный
Героям отечества совместно
с родителями

Семейный
89

праздник
Новый год
Развлечения

Мероприятия

Коллективный проект, в
рамках которого
создаются творческий
продукт
Создание образовательных
маршрутов выходного дня
для педагогов и родителей.

Рождественские посиделки,
Колядки

Развлечения

27 января: День снятия
блокады Ленинграда
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы
с дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
События
2 февраля: День разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
(j_dhf_g^m_lky \dexqZlv \
ieZg
\hkiblZl_evghc
jZ[hlu k ^hrdhevgbdZfb
j_]bhgZevgh
bbeb
kblmZlb\gh

Мероприятия

Поэтическая гостиная

8 февраля: День российской
науки
Гостиная
воспитание»
23 февраля: День защитника
Отечества
Праздники
Весна. Мир
красота людей

труда

и

«Мужское
Масленичные гуляния

Развлечения

Мероприятия

Организация совместно с
УРГПУ «Поэтической
гостиной»
Выставка
«Мама рукодельница»

Семейный
праздник
8 марта: Международный
90

женский день
18
марта:
День
воссоединения Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
Развлечения

Жаворонушки
(22 марта)
События
12
апреля:
космонавтики;

Досуги
Спортивный досуг День
здоровья - День смеха

Акции

День
«Украсим детский сад и его
площадки»

День Земли 22 апреля
Праздники

Событие
1 мая: Праздник Весны и
Труда

Мероприятия
Пасха
9 мая: День Победы
День открытых дверей.

Лето. Мир здоровья

Выпускные вечера
Развлечения
1 июня: День защиты детей
Летние олимпийские игры

Событие
12 июня: День России

Мероприятия
22 июня: День памяти и
скорби
8 июля: День семьи, любви и

Выставка
семейных
творческих
работ
совместно с Епархией
«Пасхальные перезвоны»
Массовое шествие
«Дорога памяти»
Проектная деятельность
День
славянской
письменности и культуры
Вечер хороводных игр

«Солнечный

хоровод

у
91

верности.
Развлечения
Спортивный праздник 12
августа:
День
физкультурника

События

березки»
ФотоВыставка
Тотуризм глазами родителей
Досуги

22
августа:
День
Государственного флага РФ
27 августа День Российского
кино

Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ;

«Центр нравственно-патриотического воспитания, музей «Русская
изба», «Боевое братство»
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие Центр нравственно-патриотического воспитания
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
Компоненты
среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

Центр экспериментирования, «Огород на подоконнике», «Природная
кладовая»
Центр сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная студия
Семейные традиции (через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Лаборатория «Почемучки»
Передвижная лаборатория МАО СОШ № 100 по естественно-научному
направлению, в рамках проекта «Секретные материалы»
Центры моделирования и конструирования
Опытно-экспериментальная мастерская
Пластилиновая мультипликация;
Центр Лего изобретения.
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
92

06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного возраста. Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью. Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Решения на уровне ДОО организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности представлены в виде ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения https://detstvo.tvoysadik.ru/
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год
Педагогические работники МБДОУ регулярно обучаются на курсах повышения квалификации в соответствии с нормативно-правовыми актами
РФ. В каждом филиале МБДОУ разработан план повышения квалификации, в который входят следующие программы обучения:
 Создание эффективной образовательной среды в дошкольной образовательной организации, соответствующей требованиям ФГОС ДО;
 Обучение и воспитание детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном образовании;
 Арт-терапевтические методы: терапия камнями как эффективный метод работы с детьми;
 Профессиональная деятельность дошкольных образовательных организаций (ДОО) по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников;
 "Применение инновационных технологий в процессе формирования креативного мышления у детей дошкольного и младшего школьного
возраста";
 Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО;
 «Формирование основ финансовой грамотности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»;
 «Обучение детей основам безопасности дорожного движения в соответствии с ФГОС ДО»;
 «Инновационные методики и программы по развитию детей раннего возраста»;
 «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»;
 «Формирование основ культуры ребенка дошкольного возраста с помощью культурно-досуговой деятельности ДОО;
Направления обучения педагогических работников могут корректироваться в зависимости от индивидуальных потребностей педагога и
меняющегося контенгента воспитанников и родителей (законных представителей).
План работы по наставничеству на учебный год
ЦЕЛЬ:
Оказание помощи молодым педагогам в повышении квалификации,
уровня профессионального мастерства и обобщении передового
педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей,
родителей.

Задачи
Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку
молодых педагогов.
Стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагогов,
овладение современными педагогическими технологиями.
Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к
повышению квалификационного уровня.
96

Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого
педагога.
Принципы наставничества:
добровольность;
гуманность;
соблюдение прав молодого специалиста;
соблюдение прав наставника;
конфиденциальность;
ответственность;
искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
взаимопонимание;
способность
видеть
личность.
Основные направления:
Повышение профессионального мастерства молодых педагогов в
моделировании воспитательно-образовательного процесса.
Формирование навыка ведения педагогической документации.
Изучение нормативных актов и инструктивных документов,
обеспечивающих
реализацию
воспитательно-образовательного
процесса.
Развитие профессиональной компетенции.
Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и
анализ результатов работы наставничества.
Условия эффективности работы:
Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и
методов.
Системность и непрерывность в организации всех форм
взаимодействия педагога наставника и наставляемого молодого
педагога.
Сочетание теоретических и практических форм работы.
Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
Своевременное обеспечение педагогов педагогической и
учебно-методической информацией.

Формы и методы работы педагога-наставника с молодыми
специалистами:
консультирование (индивидуальное, групповое);
активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение занятий,
тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников).

Ожидаемые результаты для молодого специалиста:
Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и
ориентация на ценности саморазвития.
Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами,
воспитанниками, родителями (законными представителями).
Стремление взаимодействовать с установкой на открытость,
взаимопомощь.
Рост профессиональной и методической компетенции молодых
воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической
деятельности.
Ожидаемые результаты для наставника:
эффективный способ самореализации;
повышение квалификации;
97

достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.
для образовательной организации:
успешная адаптация молодых специалистов;
повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в
образовательном учреждении.
Деятельность наставника:
1 й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его
умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2 й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку
профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3 й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его
готовности
к
выполнению
своих
функциональных
обязанностей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА
Планирование и
Работа с документацией
Контроль за
Формы и методы работы с
организация работы
деятельностью
молодым специалистом
молодого специалиста
Диагностика проблем
педагога
Организационные
вопросы.
Изучение
программ,
пособий.
Составление
рабочей
программы
и
календарно –
тематического
планирования.
Групповая
документация.

Изучение
нормативно
–
правовой
базы
МБДОУ
(рабочая программа, рабочая
программа
воспитания,
учебный план, план работы
МБДОУ на

Оформление групповой
документации. Оформление
календарно- тематического
планирования.
Проверка
выполнения
программы.

Анкетирование:
Профессиональные
затруднения.
Степень
комфортности
нахождения в коллективе.
Практическое занятие.
«Ведение групповой
документации».

Форма отчетности
молодого
специалиста
Оформление групповой
документации.
Составление календарнотематического
планирования

98

Организация оценки
индивидуального
развития детей.

Изучение
документация по организации
образовательной деятельности.
(Карты развития, мониторинга
детей).

Создание
диагностических
(проблемных)
ситуаций.

Профессиональный
рост педагога.

Изучение правовых
документов: Закон РФ об
образовании; ФГОС ДО.
Должностная
инструкция
воспитателя.

Педагогическое
Консультация
самообразование: выбор
самообразованию.
темы, постановка целей и
задач, подбор
литературы
по
теме
самообразования.
Курсы
повышения квалификации,
вебинары,
конференции,
семинары,
дистанционные конкурсы .

Составление
сетки
организации
образовательной
деятельности.

Изучение правовых
документов: Закон РФ
образовании; ФГОС ДО.

об

Организация
Изучение правовых
взаимодействия
с документов: Семейный кодекс
родителями (законными РФ.

Посещение образовательной
деятельности
молодого воспитателя с
целью выявления
затруднений,
оказания
методической помощи.
Организация
совместных
занятий,
досугов
с
родителями.

Помощь молодому педагогу в
проведении
диагностического
обследования
детей
Мониторинг
детского развития.

Карта развития,
мониторинга детей

по Составление плана по
самообразованию.
Запись
на
курсы
повышения
квалификации

Мастер – класс
«Виды
и
организация
режимных
моментов
в
МБДОУ».
Просмотр молодым педагогом
режимных
моментов. Показ режимных
моментов в игровой форме.
Проверить
ведение
документации в группе
Взаимопосещение
образовательной
деятельности.
Консультация
«Организация
образовательной
деятельности».
Помощь молодому педагогу в
формировании у родителей
практических
навыков

Методические
рекомендации
по
организации и проведению
режимных
моментов.

Самоанализ
образовательно
деятельности

й

Ведение
документации
99

представителями)
воспитанников.

Документация по организации
образовательной деятельности.
(план работы с родителями,
протоколы родительских
собраний) .

воспитания.
Родительская гостиная: «Чем
и как занять ребенка дома».
Взаимопосещение
родительского
собрания.
Организация проектно- Изучение
технологии Просмотр
наставником Беседа.
Проектная Самоанализ,
устранение
исследовательской
исследовательской
опытнодеятельность в МБДОУ как замечаний
по
факту
деятельности
деятельности Савенкова.А.И.
экспериментальной
средство
взаимодействия просмотра
воспитанников.
деятельности во
педагогов МБДОУ, детей и
второй половине дня.
родителей.
Давать детям возможность
проводить
эксперименты
самостоятельно.
Обобщать полученные
действия путем результата.
Инновационные
Изучение технологии
Анализ
электронного Мастер-класс.
Показ Заполнение
технологии и процессы социализации детей
портфолио
наставника. наставником мероприятия
документации
в обучении.
дошкольного
возраста» Ознакомление
с «Рефлексивный круг».
Использование
ИКТ Гришаева Н.П.
требованиями и
Проверить ведение
технологий.
вариантами
оформления документации в группе.
профессионального
портфолио.
Организация
Изучение
Обсуждение
(принципы Консультация по организации Создание в группе РППС
развивающей
санитарные правила
построения, наличие
РППС в группе.
предметноСП 2.4.3648-20
игровых зон, их оснащение,
пространственной
“Санитарносмена материала).
среды в группе.
эпидемиологиче ские
Организация
требования к
самостоятельной
организациям воспитания
деятельности детей
и обучения, отдыха и
оздоровления детей и
молодежи”
Проведение
Знакомство
с
правилами Помощь
в
проведении Заполнение
Отчет
о
результатах
мониторинга освоения
проведения
педагогической мониторинга.
индивидуальных
наставническо й работы,
образовательной
диагностики, с
Оказание
помощи
в образовательных маршрутов.
собеседование по итогам за
программы
диагностическим
составлении
анализа Помощь молодому педагогу в год.
100

воспитанниками.
Итоги работы молодого
специалиста по
самообразованию
за
год.

инструментарием,
способами
фиксирования
данных, с методами анализа и
обобщения
полученных данных.
Оформление и
заполнение
отчетной
документации.

воспитательной работы за составлении плана работы на Самоанализ,
устранение
год.
летний период.
замечаний
Подведение итогов работы Советы по
за год.
организации планирования и
Анкетирование.
Оценка работы в летний период.
собственного
квалификационного уровня
молодым
педагогом
и
педагогом наставником.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
GZ mjh\g_ \hkiblu\Zxsbo kj_^
: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
GZ mjh\g_ h[sghklb
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
GZ mjh\g_ ^_yl_evghkl_c
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
GZmjh\g_kh[ulbc
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
101

4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Нормативно-методическое обеспечение
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г № 304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г № 2945 об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
На уровне Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Детство»:
- разработано положение о Рабочей программе воспитания;
- внесены изменения в должностные инструкции педагогов и специалистов детского сада.
- внесены изменения в Основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования МБДОУ – детского
сада «Детство»;
- внесены изменения в рабочие программы педагогов и специалистов МБДОУ;
- внесены изменения в Планы воспитательно-образовательной работы педагогов и специалистов МБДОУ.
Для осуществления образовательной деятельности педагоги и администрация МБДОУ ввели договорные отношения по сетевой форме
организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями.
Поставили задачи расширения образовательного пространства:
1. Определить партнёров – участников, способствующих качеству реализации рабочей программы воспитания, и использовать их
образовательный ресурс.
2. Разработать и реализовать совместные мероприятия.
3. Привлекать родителей – работников заводов и промышленных предприятий, к образовательным мероприятиям с целью формирования у детей
представления о заводских профессиях.
Сотрудничество представлено:
1.
АНО ДПО «Национальный исследовательский институт всероссийской общественной организации содействия развитию
профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России», в рамках организации сотрудничества и интеграции в образовательном
пространстве осуществляют научное руководство исследовательской и инновационной деятельности по внедрению инновационных форм работы в
102

дошкольное образование в рамках реализации познавательного проекта «Земной красоты начало», «Многоцветие Урала»; реализация позавательного
направления «Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами традиционной культуры в ДОО и семье»; реализация технического
направления по теме «Внедрение парциальной модульной программы интеллектуального и творческого развития детей дошкольного возраста:
Фанкластик: весь мир в руках твоих», ТехноМир без границ», «От Фребеля до робота»»;
2.
ФГБОУ ВО «УРГПУ» экспирементальная площадка «Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности по
литературному развитию детей дошкольного возраста», «Комплексное развитие у детей творческой компетентности в совместной деятельности со
взрорслымми», реализация проекта патриотического воспитания «В гостях у Матрешки-говорим о России».
3.
ФГББНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Рроссийской академии образования» по темам: « Модернизация образования в
ДОО в соответствии с современными требованиями к качеству дошкольного образования», «STEAM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста», «Мастерская конструирования Фанкластик».
4.
ФБУН «Новосибирский научно-исследовательский институт гигиены» Роспотребнадзора «Демография».
5. Организация партнер - Специализированная пожарно-спасательная часть. Организация и проведение досуговых, массовых мероприятий.
3. ООО «Интерактивные системы». Организация и проведение досуговых, массовых мероприятий, а так же информационно-методическое
обеспечение развития дополнительного образования.
4. МАОУ СОШ Лицей № 100. Взаимодействие направлено на повышение качества оказания образовательных услуг, направленных на

формирование у обучающихся интереса к техническому образованию, математике и предметам естественно - научного цикла. Повышение
профессиональной компетентности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечение
свободного доступа к получению профессиональной информации, связанной с современными технологиями обучения и воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на
формирование
личности предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
взаимодействие взрослых с детьми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
воспитания и развития ребёнка с особыми социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
образовательными потребностями
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
103

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные парциальные программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Образовательная программа дошкольного образования «СомоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева
Образовательная область "Познавательное развитие"
Возраст 1,5-3 лет
Возраст 4-7 лет
Задачи воспитания и обучения
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
активности ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему среде, о возможностях и рисках Интернета.
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
сопереживания.
пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой
деятельности в социальном и природном мире.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме - использование различных видов игр:
вопросов, опосредованные – через художественные образы).
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
появляются представления, символические образы – зарождается наглядно связи);
–
образное
мышление.
Формируются
способы
партнерского
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и
взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в передачей ритма);
поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами
•
коммуникативные
(включают
обмен
высказываниями,
отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются основные установление вербальных контактов);
способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
вербальные).
коммуникативных ситуаций в ролях),
Формы: Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми
развивающая ситуация. Совместные игры, игровые действия при игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
выполнении режимных моментов, социализирующие игры, игровые
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники, ситуации);
104

развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек,
иллюстраций и т. д. Организация парных игровых действий.
Формирование игровых действий с сюжетными игрушками.
Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций
наглядно-дидактических пособий. Подробное словесное объяснение.
Общие напоминания. Совместные трудовые действия. Поощрение и
объективнаяоценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными
объектами. Чтение художественной литературы. Передача культуры
безопасного поведения в быту ребенку. Использование нагляднодидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек. У детей
раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской,
театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного
плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового
театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных
и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев
«Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает
использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных
игровых умений.
I_j\Zy ]jmiiZ mf_gbc
связана с освоением позиции «зритель»
(умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до
конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).
_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов, развития интереса к предметам и освоения культурных способов
действий с ними;
• поддержки и стимулирования познавательно-исследовательской активности ребенка;
• развития познавательных действий: инициативное обследование детьми новых предметов, стремление понять их назначение, способы действия
с ними; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода), с составными и динамическими игрушками;
• актуализации использования ребенком сенсорных наглядно-действенных способов познания, сенсорно-ориентировочных операций (погреть
ладошки, носик в лучах солнца, поймать снежинку, потрогать льдинку, послушать дождик, погладить листочек, кору дерева, понюхать цветочек и т. п.);
• инициативного познавательно-речевого общения с взрослыми (вопросы, комментарии);
• развития элементарных представлений о природных объектах, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери,
птицы, насекомые), растения (цветы, большие деревья, зеленая трава); о природных явлениях (солнышко, тучки, дождь, снег и др.); о ближайшем
предметном окружении: игрушки, о предметы быта и их назначение (стол, стул, кровать, из чашки пьют чай, ложкой едят и т. д.); о личных вещах
(полотенце, платье, туфли и т. п.); о продуктах питания (хлеб, молоко, яблоко, морковь и т. п.); о блюдах (суп, каша и т. д.); не только о предметах, но и
их частях, размере, цвете (красный, синий, желтый, зеленый);
• развития обобщенных представлений о предметах и действиях: показывать и находить один и тот же предмет независимо от его размера, цвета и
др.;
• развития личностных качеств (познавательной активности и инициативы, предпосылок любознательности);
• возникновения у детей интереса и желания ухаживать за комнатными растениями и домашними животными, помогать близким взрослым;
включения малышей в посильную деятельность по уходу за комнатными растениями;
• наблюдения детей за деятельностью близких.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
108

• обогащения представлений детей о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей;
• поддержки интереса к окружающему, который проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с
окружающими.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• передачи детьми информации об отдельных представителях расти- тельного и животного мира (их характерных признаках, и ярких
особенностях);
• поддержки элементарного экспериментирования детей с объектами ближайшего окружения (социального, природного);
• накопления впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе, поддержки у детей стремления отражать представления об объектах
природного и социального окружения в разных продуктах детской деятельности;
• освоения детьми простейших способов экспериментирования с водой, песком и др. природными материалами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• становления доверия к людям, к объектам живой природы;
• поддержки у детей индивидуального, коллективного желания заботиться о близких людях, об объектах живой природы;
• пробуждения эмоциональной отзывчивости детей на состояния близких людей, сверстников и желание помочь;
• освоения детьми разных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• освоения детьми представлений о себе (имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях), о составе своей
семьи, любимых занятиях близких;
• знакомства детей со строением собственного тела (наименование, внешние отличительные признаки от других, функций частей тела) в игровой,
познавательно-исследовательской и др. видах деятельности;
• обогащения представлений ребенка о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, детском саде и его ближайшем окружении;
• расширения представлений детей о деятельности членов семьи (приготовление еды, умывание, уборка, стирка, лечение, ремонт и др.),
значимости взаимопомощи друг другу;
• обогащения представлений детей о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей;
• обогащения элементарных представлений детей о домах, в которых живут люди (узнавать, описывать дом, квартиру, в которой живут дети,
группу детского сада), о приготовлении пищи; о посуде; одежде; о том, что предметы и вещи продаются в магазине и т. п.;
• обогащения представлений детей о мире человека, предметах рукотворного мира ближайшего окружения (название, внешние признаки,
свойства, характеристики, целевое назначение и функции).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представления о погодных явлениях и отношения к ним людей (дождь – сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом
при жарком солнце надевают панаму и т. п.).
«Труд и творчество»
109

Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенкӑ о предметах ближайшего окружения (называние вещей и рассказывание об особенностях строения и назначения их частей);
• обогащения представления детей о широко используемых для предметного мира материалах и их основных качествах и свойствах;
• обогащения представлений детей о мире труда людей ближайшего окружения;
• организации наблюдения за трудом взрослых и возможного участия детей в элементарных ситуациях хозяйственно-бытового труда;
• целенаправленного знакомства детей с различными предметами труда, и элементарными трудовыми действиями;
• обогащения игровой деятельности с игрушками, имитирующими орудия труда;
• поощрения использования предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в
ходе своей деятельности.
• развития представлений о количестве и счете.
• привлечения внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов, назывании цвета и формы, расположения предметов, их
размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с игровой целью;
• активных игровых действий с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком и водой в процессе дети познают их свойства,
осваивают в первоначальном виде обследовательские действия, сходство и различие предметов: «одинаковые»; «разные», «такая же» не такая, как…» и
др.
• использования с помощью взрослого слова, обозначающие отношения предметов по количеству и размеру: «один /много»; «много/мало»,
«один/мало», меньше (по количеству, по длине); «лишний».
• первичные представления о соответствии двух (трёх, четырёх) предметов по количеству (столько же); о неравенстве, наличие лишнего предмета в одной из групп (больше/меньше) без счета и называния числа;
– величине:
○ определять величину предметов контрастных размеров: длинный – короткий, большой – маленький;
– форме:
○ обследовать форму треугольника, круга, прямоугольника
осязательно – двигательным и зрительным путем;
– ориентировке в пространстве
○ расширять опыт ориентировки в частях собственного тела;
○ накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса детей друг к другу, близким людям (имя, называние частей тела) в игровой, познавательно-исследовательской и др. видах
деятельности;
• возникновения у детей интереса к со сверстниками, к игровым действиям других детей;
• побуждения детей к разнообразным действиям, направленным на оказание помощи сверстникам, близким людям.
«Сенсомоторная культурная практика»
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
110

• проявления эмоционально положительного отношения ребенка к обследованию и преобразованию предметов ближайшего окружения («испечем
для мамочки пирожок», «эти самые большие тапочки для папы, чтобы он не заболел»);
• поддержки у ребенка инициативы и желания рассказывать о себе, своих близких, совместных делах и событиях, используя характеристики и
сравнения, проявляя оценочные суждения, высказывая отношение.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к соблюдению правил личной гигиены, поощряя самостоятельность и соблюдение последовательности в
выполнении культурно-гигиенических процедур, одевания и питания;
• закрепления навыков самостоятельности при организации питания ребенка, обращая внимание на осторожность (суп горячий, у вилки острые
кончики, держи кружку за ручку), вырабатывая привычки благодарить после еды, вытирать рот и руки салфетками, задвигать за собой стульчик и т. д.).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• развития эмоционально-тактильного контакта (улыбка и взгляд «глаза в глаза»), «физический контакт» («игра с пальчиками» ребёнка).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки эмоциональной реакции ребенка на различные предметы, игрушки, действия с этими предметами.
• позитивного интереса к окружающим предметам и явлениям, поддерживая интерес к трудовым действиям взрослых и стимулируя желание
помочь (можно я помою чашку, я тоже хочу протирать тряпочкой пыль);
• получения эстетических чувств при осуществлении ребенком художественно-эстетической деятельности (ура – получился узор, как много
деревьев, какая веселая песенка, это моя любимая музыка…).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки эмоциональных реакций ребенка на взаимодействие
с предметами и игрушками (эмоционально комментируя свои действия
и действия ребёнка).
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования зрительного восприятия ребенка (рассматривание детских книг, вычленение отдельных предметов на картинках и
иллюстрациях, узнавание и называние близких и знакомых ребенку членов
семьи – кто это, как зовут, игры – кого не стало, найди и покажи, кто высокий – кто низкий);
• разнообразных игр ребенка с предметами ближайшего окружения (найди такой же – цвет, форма, величина предмета, разложи по коробочкам,
одень куклу, предлагаются застежки, шнуровки и др.), требующих включения в деятельность зрительного анализатора и движений рук, особенно для
развития мелкой моторики);
• развития слухового восприятия у ребенка (что и где звучит? – голоса людей, звуки природы, звуки музыки – разнообразные музыкальные
инструменты дети слушают как звучат и самостоятельно извлекают звуки из детских музыкальных инструментов, продолжается экспериментирование со
звучащими предметами из ближайшего окружения «Тихо-громко», «Быстро-медленно», «громко и страшно – нежно и ласково», предлагается «поплясать
под удары бубна», «помаршировать под барабан» и т. д.);
• развития тактильно-осязательного восприятия ребенка (используем предметы ближайшего окружения, предлагая разнообразные задания по
111

обследованию – погладь, постучи, потряси, найди и покажи), выделяя определенные свойства и качества предметов, предлагаем сравнить «Теплохолодно», «сухо-мокро», «мягкое – колючее», «легкое – тяжелое», «гремит – не гремит» и т. д.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком окружающего пространства и собственного тела (выполнение различных движений под контролем зрения: перешагни,
прокати мячик, пролезь под дугой, достань рукой, подпрыгни…);
• закрепления у ребенка навыков опрятности, в том числе проведения закаливающих процедур с уточнением представлений о свойствах
некоторых предметов и объектов окружающего мира (самостоятельное и совместное со взрослым мытье рук и ног, уточнение определенной
последовательности – взрослый открывает и закрывает кран, а дети уже самостоятельно выполняют часть действий: возьми мыло, намыль ручки, смой
водой, держи мыло крепче – оно скользкое, возьми полотенце – оно мягкое...);
• совершенствования предметно-орудийных действий ребенка, развитие координированных движений обеих рук и мелкой моторики. «Труд и
творчество» Взрослые создают условия для: • освоения ребенком нескольких последовательных перцептивных действий, направленных на обследование
предмета, его преобразование (лепим из теста – домик для мышки, отрываем кусочки – кормим цыпляток; фиксируем изменение формы, размера теста,
пластилина, листа бумаги или ткани, обращаем внимание на целое и часть предмета);
• совершенствования зрительно-моторной координации ребенка «вижу – действую», используя предметы заместители и элементарные орудия:
«палочка» как «градусник», как «удочка», как «ложка» и др.);
• выполнения действий ребенком по словесному указанию взрослого «найди самый большой/принеси самый маленький/покажи самый
толстый/назови какого цвета/формы/величины».
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• позитивных контактов ребенка со взрослым и сверстниками действиях в процессе игр-занятий по формированию сенсорных эталонов и
развитию сенсомоторной координации (кати мячик Кате, помоги Маше достать колечко, пожалей Аню – она была неосторожна и упала);
• организации игр «рядом», создавая соответствующую предметно-развивающую среду, предусматривая возможность непродолжительных
совместных игр, показывая ребенку игровые действия (на основе предметной деятельности) в ролевой позиции (я – мама кормлю Катю, покорми свою
дочку).
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельных экспериментальных действий ребенка с установлением элементарных причинно-следственных связей (пианино не звучит –
сломалась, из кастрюльки вытекает вода – есть дырка, «сынок похож на папу – не похож», «кораблик красный пластмассовый плавает – а белый из
бумаги – утонул»);
• самостоятельных высказываний и комментариев ребенка при выполнении обследовательских действий бытовых предметов (этот предмет
большой/маленький, красного/желтого цвета, круглой/квадратной формы – 2–3 признака);
• закрепления названий предметов/признаков/действий/отношений, поддерживать высказывания-предположения, высказывания-выводы (моя
мама самая красивая – у нее белая шубка, мой папа самый сильный – он шкаф поднимает, наша собака громко лает – она дом охраняет).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития представлений ребенка о частях тела, органах чувств и гигиенических правилах для сохранения и укрепления здоровья;
112

• формирования представлений ребенка об алгоритме выполнения определенных действий (правила мытья рук – алгоритм-подсказка,
последовательность одевания…);
• формирования сенсомоторных координаций «глаза-рука».
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• понимания и различения ребенком 4х основных цветов, 3–4х форм и 3–4х размеров окружающих предметов, сравнение их по этим признакам,
осуществление выбора (самый большой, поменьше, самый маленький), составление элементарных узоров, изображение и украшение предметов
готовыми формами-заготовками;
• формирования представлений ребенка о звуках окружающего мира (узнавать на слух и называть что звучит – 3–4 знакомых музыкальных
инструмента, песенки, голоса животных и птиц);
• самостоятельного определения ребенком фактуры различных поверхностей (гладкая, шершавая, бумажная, меховая, деревянная, металлическая
и т. д.) и формы предметов на ощупь.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки и поощрения познавательного интереса ребенка к общению со взрослыми и сверстниками в процессе проведения обследовательской
деятельности;
• поддержки безопасной инициативы ребенка (а можно посмотреть, потрогать, понюхать…) в обследовании предметов;
• поощрения самостоятельности и желания помочь сверстнику;
• развития и поддержки потребности ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, действий с ними, помогают
вступать в контакт со сверстниками.
GZ[ex^_gb_dZdf_lh^k\h_\j_f_ggh]hjZgg_]h\uy\e_gby^_l_c
^hrdhevgh]h\hajZklZgm‘^Zxsboky\hkh[hf\gbfZgbb\bg^b\b^mZebabjh\Zgguobbebki_pbZevguomkeh\byoihagZ\Zl_evgh]hjZa\b
lby
Взрослые:
• наблюдают за развитием предметного восприятия ребенка, оценивают способность выделять предметы из фона не только зрительно, но и по
звучанию, а также на ощупь; анализируют способность подражать движениям;
• анализируют, как в процессе предметной деятельности учитываются функциональные и пространственные свойства предметов;
• наблюдают за характером ориентировочных действий ребенка, за активностью и разнообразием поисковых проб, за появлением зрительной
ориентировки на пространственные свойства объектов;
• наблюдают за развитием у ребенка восприятия себя и других людей (взрослых, детей);
• проводят специальные наблюдения за процессом становления у ребенка представлений о себе, отмечают, любит ли ребенок рассматривать
фотографии, находить себя, радоваться узнаванию себя, родных, друзей;
• отмечают, проявляет ли ребенок желание сообщать о себе что-либо (используя доступные речевые, мимические средств и естественные жесты);
• наблюдают, проявляет ли ребенок положительный эмоциональный интерес к сверстнику, стремится ли к общению, совместной деятельности;
• анализируют состояние предметной (ведущей) деятельности, наблюдая за активностью ребенка во взаимодействии с предметами, смотрят,
поглощен ли он действиями, разнообразны ли они;
• замечают, проявляет ли ребенок инициативу для привлечения взрослого к сотрудничеству, испытывает ли удовольствие от совместной
деятельности;
• оценивают не только степень усвоения способов использования предметов, но и качество движений рук при удерживании, поворачивании,
113

переворачивании, вкладывании и т. п., обращая внимание на то, следит ли ребенок глазами за действующими руками (складывается ли система
зрительно-двигательной координации);
• наблюдают за способами решения проблемных ситуаций, требующих применения вспомогательных предметов и орудий (что является
показателем развития наглядно-действенного мышления);
• отмечают:
– проявляет ли ребенок активность в достижении цели;
– осуществляет ли ребенок активные поиски подходящего вспомогательного средства для решения проблемной ситуации;
– пользуется ли ребенок поисковыми результативными пробами для достижения результата; – радуется ли удаче, гордится ли своими
достижениями;
• наблюдают за содержание предметной игры;анализируют, есть ли у ребенка любимые игрушки;
• наблюдают, выделяет ли ребенок куклу из других игрушек, отражает ли в игре с куклой свой собственный бытовой и эмоциональный опыт,
выражает ли при этом посредством высказываний и движений ласковое отношение к кукле как к ребенку;
• отмечают, возникновение у трехлетнего ребенка возникновение способности к использованию предметов в новом игровом значении (предметызаместители);
• замечают, пользуются ли переименовыванием предметов при использовании в новом значении;
• анализируют способность ребенка к подражанию (эмоциональному, деловому, игровому, речевому).
Возраст 3-4 года
Культурная практика познания
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• поддержки у ребенка потребности бережного отношения к близким людям, внимательного заботливого отношения к ним;
• возникновения потребности бережного отношения ребенка к предметам, сделанными руками членов семьи, к сохранению порядка, чистоты в
доме (не сорить, убирать за собой игрушки, не расходовать лишние материалы).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития эмоциональной отзывчивости ребенка к объектам живой и неживой природы; о простых взаимосвязях между погодными явлениями и
их последствиями;
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей;
• поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с
окружающими.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса ребенка к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с
целью получения какого-либо «образа», «продукта деятельности», вносить в него изменения по собственной инициативе;
• поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на основе достижения результативности в
познавательной творческой деятельности;
• проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и явления природы в непосредственном познавательном общении с ними.
114

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения ребенка к окружающему миру через взаимодействие с близкими людьми, сверстниками;
• развития у ребенка эстетических чувств при соприкосновении с природой, потребности взаимодействия с ее объектами и явлениями,
способности удивляться и испытывать восхищение и доверие к ним;
• осуществления коммуникативных действий ребенка: соблюдение правил игры (настольно-печатная, дидактическая и др.), выполнение
инструкции взрослого;
• возникновения у ребенка потребности в общении со сверстниками и со взрослыми на темы, связанные с природой и ее защитой, социальным
окружением, участия в обсуждении связанных с этим проблем;
• поддержки стремления и интереса ребенка стать участником совместной познавательной деятельности;
• овладения ребенком элементарными умениями предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения и поведения других
по отношению к объектам природы, человеку;
• появления различных способов общения ребенка со взрослыми и сверстниками (погладить, пожалеть, поблагодарить);
• проявления у ребенка эмоций и чувств от понимания значимости своей заботы о близких людях, животных и растениях.
>_yl_evghklgZy khklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• приобщения ребенка к элементарной исследовательской деятельности, к наблюдениям за миром природы ближайшего окружения (двор, дом,
сад, огород, дача);
• поддержки у ребенка мотивации познании, преобразования предметов ближайшего окружения в игровых действиях в общении;
• наблюдения ребенка за деятельностью близких;
• поддержки детского любопытства и развития интереса ребенка к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами);
• возникновения у ребенка интереса и желания ухаживать за комнатными растениями и домашними животными, помогать близким взрослым;
• освоения ребенком пространства ближайшего окружения (дом, двор)простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,
больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже);овладению умением
ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева);
• поддержки у ребенка стремления отражать представления об объектах ближайшего окружения (дом, семья) в разных продуктах детской
деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования элементарных умений предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам
природы;
• поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с
окружающими.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• передачи ребенком информации об отдельных представителях растительного и животного мира (их характерных признаках, и ярких
115

особенностях);
• поддержки элементарного экспериментирования ребенка с объектами ближайшего окружения (социального, природного);
• накопления впечатлений ребенка о ярких сезонных изменениях в природе, поддержки у детей стремления отражать представления об объектах
природного и социального окружения в разных продуктах детской деятельности;
• освоения ребенком простейших способов экспериментирования с водой, песком и другими природными материалами.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• становления у ребенка доверия к людям, к объектам живой природы;
• поддержки у ребенка желания заботиться о близких людях, об объектах живой природы;
• проявления справедливого отношения ребенка к сверстникам и близким взрослым.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком представлений о себе (имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях), о составе своей
семьи, любимых занятиях близких;
• знакомства ребенка со строением собственного тела (наименование, внешние отличительные признаки от других, функций частей тела) в
игровой, познавательно-исследовательской и др. видах деятельности;
• обогащения представлений ребенка о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, детском саде и его ближайшем окружении;
• расширения представлений ребенка о деятельности членов семьи (приготовление еды, умывание, уборка, стирка, лечение, ремонт и др.),
значимости взаимопомощи друг другу;
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей;
• обогащения элементарных представлений ребенка о домах, в которых живут люди(узнавать, описывать дом, квартиру, в которой живет ребенок,
группу детского сада), о приготовлении пищи; о посуде; одежде; о том, что предметы и вещи продаются в магазине и т. п.;
• обогащения представлений ребенка о мире человека, предметах рукотворного мира ближайшего окружения (название, внешние признаки,
свойства, характеристики, целевое назначение и функции).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития у детей представлений о режиме дня в жизни человека;
• формировать представления ребенка о погодных явлениях и отношения к ним людей (дождь – сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя;
летом при жарком солнце надевают панаму и т. п.).
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье – свое и близких людей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка об окружающих их предметах (называние вещей и рассказывание о совершении типичных действий с
ними);
• обогащения представлений ребенка о мире труда людей ближайшего окружения;
• организации наблюдения ребенка за трудом взрослых и возможного участия детей в элементарных ситуациях хозяйственно-бытового труда;
116

• целенаправленного знакомства ребенка с различными предметами труда, и элементарными трудовыми действиями;
• овладения ребенком умениями воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать
группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3–5 предметов);освоению приемов наложения и приложения; проявлению
интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3–5 предметов) в природном и социальном окружении;
• освоения слов, обозначающих свойства и отношения предметов труда;
• развития представлений о:
– количестве и счете
○ различать количественные группы предметов и определять словами: один – много, много – мало – один;
○ находить, каких предметов в комнате много, а каких по одному;
○ сравнивать две группы предметов и выяснять (определять) количественные отношения (больше, меньше, поровну, одинаково)без сч ета и
называния числа;
○ пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать один предмет на
другой (или прикладывать один к дру- гому);
– величине
○ определять величину предметов контрастных размеров: длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, лег- кий – тяжелый, большой
– маленький;
– форме
○ обследовать форму треугольника, круга, прямоугольника осязательно-двигательным и зрительным путем;
– ориентировке в пространстве
○ различать пространственные направления в непосредственной близости от себя: «спереди – сзади», «далеко – близко» и др.;
– ориентировке во времени
○ определять контрастные части суток: утро – вечер или день – ночь;
– в природном и ближайшем окружении.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса детей друг к другу, близким людям (имя, внешние отличительные признаки от других, функций частей тела) в игровой,
познавательно-исследовательской и др. видах деятельности;
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным друг с другом познавательным действиям;
• побуждения ребенка к разнообразным действиям, направленным на оказание помощи сверстникам, близким людям.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghc
ijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления ситуативного интереса ребенка к рассматриванию, обследованию, преобразованию предметов ближайшего окружения, желания
задавать вопросы (по содержанию);
• организации способа познания «вижу – действую».
«Здоровье»
117

Взрослые создают условия для:
• активного участия и проявления заинтересованности ребенка в различных играх и упражнениях для развития мелкой и крупной моторики;
• привлечения внимания ребенка, эмоционального интереса деятельности по приобретению опыта зрительно-моторной координации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• участия ребенка в практическом экспериментировании;
• активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов (понюхать веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой,
носиком; послушать звуки с зажмуренными глазами с разных исходных позиций – стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на один и тот же предмет
сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния, отсчитываемого шагами).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для :
• проявления интереса ребенка к средствам и способам совместных практических действий;
• хранения ребенком каких-либо личных предметов, представляющих интерес в сенсомоторном развитии (сокровищницы).
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• рассматривания, обследования, экспериментирования ребенка с разнообразными материалами и предметами ближайшего окружения (качества и
свойства – форма, величина, фактура, цвет, катается, легкий и др., посуда, мебель, одежда, игрушки);
• выполнения ребенком несложных кухонных обязанностей для развития зрительно-моторной координации (разминать картофель, намазывать
джем на хлеб, помогать месить тесто…);
• дидактических и сюжетно-ролевых игр с использованием сенсорных эталонов («собери чайный сервиз» – по цвету, по размеру, по форме…).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проведения подвижных игр, выполнения физических упражнений с опорой на зрительные и слуховые ориентиры, с использованием разных
атрибутов (палочки, ленты, погремушки, подбирая их разного цвета, размера, способа удержания в руке…).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития сенсомоторных способностей ребенка в разных видах детской деятельности (двигательная, музыкальная, изобразительная,
конструктивная, познавательно-исследовательская)
• освоения ребенком системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета при выполнении трудовых действий и
творческой деятельности (прикосновение, рассматривание, поглаживание, сжатие, вытягивание, катание, извлечение звука и т. д.);
• развития сенсорного восприятия ребенка в ходе активного наблюдения за объектами и изменениями их первоначальных свойств
(преобразованием): деформация бумаги при взаимодействии с водой, изменение формы и твердости глины при ее обработке и т. д.;
• развития у ребенка предпосылок творчества: способность находить замену традиционному орудию среди предметов-заместителей (использовать
вместо совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса и возникновения желания у ребенка принимать участие в совместных со взрослым действиях по обследованию и
118

преобразованию предметов. Когнитивная составляющая культурной практики «Семья» Взрослые создают условия для:
• решения ребенком интеллектуальных задач в практических действиях при непосредственном участии взрослого, используя бытовые предметы
и ситуации из жизни семьи: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную взрослым; отвечать на вопрос
взрослого «Как это сделать?» при проведении простейших экспериментов; выполнять инструкции, содержащие одно-два поручения из одного – двух
последовательных действий; поддержать первые попытки прогнозирования результатов при проведении простейших опытов, отвечать на вопрос
взрослого: «Что случится, если мы сделаем это?», вести непрерывное наблюдение 1–2 минуты;
• формирования умения фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели (картинки, схематичные рисунки); развития
способности запоминать последствия некоторых экспериментальных воздействий и понимание простейших причинно-следственных связей, которое
выражается в вопросе «Почему?», на который ребенок сам пытается ответить.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования первичных представлений ребенка об основных органах чувств, позволяющих воспринимать информацию из окружающего мира,
и гигиенических правилах ухода за ними.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития зрительного восприятия ребенка: различение цветов, форм и размеров окружающих предметов, сравнение их по этим признакам
(группирование, сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине – длине и массе, с использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия ребенка: различение звуков окружающего мира; различение и воспроизведение разной силы человеческого
голоса; определение музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия ребенка: определение фактуры поверхности (гладкая, шершавая, текстильная, меховая, деревянная,
металлическая, рельефная и т. д.) и формы предметов на ощупь, обучения называнию того или иного действия, а также чувственного впечатления,
полученного в результате обследования.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у ребенка стремления к самостоятельным и совместным друг с другом познавательным действиям;
• развития инициативного поведения ребенка в исследовательской деятельности: проявление познавательного интереса к тому или иному
сенсорному признаку предмета
GZ[ex^_gb_dZdf_lh^k\h_\j_f_ggh]hjZgg_]h\uy\e_gby^_l_
c
^hrdhevgh]h\hajZklZgm‘^Zxsboky\hkh[hf\gbfZgbb\bg^b\b^mZebabjh\Zgguobbebki_pbZevguomkeh\byoihagZ\Zl_evgh]hjZa\b
lby
Взрослые:
• наблюдают за развитием познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение);
• трудности в развитии основных качеств восприятия (предметность, целостность, избирательность, осмысленность) могут быть обусловлены
слабым взаимодействием системы различных анализаторов (зрительного, тактильного, слухового, обонятельного, вкусового, пространственного),
несовершенством сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо- тактильно-вестибуломоторной), бедным сенсомоторным опытом ребенка.
В результате у ребенка может наблюдаться не сформированность образа целостного предмета во всей совокупности его сенсорных свойств,
качеств, признаков;
• трудности в развитии памяти (составляющие: объем, быстрота, точность, длительность, готовность) – может наблюдаться низкая
продуктивность памяти; недостаточность развития логического (смыслового) запоминания может быть связана со сниженной интенсивностью
119

мыслительной деятельности. В результате у ребенка может наблюдаться следующее: ребенок не может запомнить необходимый объем материала, быстро
забываетполученную информацию, не способен к ее точному воспроизведению;
• трудности в развитии внимания (основные качества внимания: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение) могут
наблюдаться в проявлении неспособности ребенка сосредоточить внимание на объекте длительное время, невозможностью осознанного переключения
внимания с одного объекта на другой, не способность удерживать в сфере внимания несколько объектов. Основными причинами этих трудностей
является недостаточный уровень развития сенсомоторных координаций и несформированностью механизмов произвольной регуляции;
• мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование). В
результате наблюдения может проявиться недостаточный уровень мыслительных операций ребенка в следующем: ребенок испытывает трудности при
установлении связей и отношений между познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т. е. объединении предметов по общим и
существенным признакам), при решении проблемных ситуаций, при формировании умозаключений и выводов и т. д. Основными причинами этих
трудностей может являться бедный сенсомоторный опыт ребенка (несформированность образных представлений о конкретных предметах окружающего
мира в совокупности их сенсорных свойств, качеств, признаков), а также сниженный темп психических процессов (что обусловлено недостаточной
пластичностью деятельности нервной системы);
• воображение. Недостаточность развития творческого воображения может наблюдаться в проявлении того, что ребенок не может создать новый
яркий образ на основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте. Причиной этого может быть несформированность
конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира и неумение использовать приемы творческого воображения
(визуальные аналогии, агглютинации, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Также может наблюдаться торможение развития
воображения за счет сниженного темпа мыслительных процессов;
• в ходе наблюдения за проявлением заинтересованности детей к игровому экспериментированию, исследованию предметов с целью познания их
сенсорных свойств, качеств, признаков, может быть выявлено отсутствие интереса с данной деятельности. Основной причиной может являться бедность
сенсомоторного опыта и образного представления.
Возраст 4-5 лет
Культурная практика познания
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования интереса детей к информации о прошлом, настоящем и будущем своей семьи, к собственному рождению, рождению брата и
сестры;
• поддержки возникновения эмоционально позитивного переживания чувств к членам своей семьи, пребывания в детском сад; использования
вежливых слов («мама», «мамочка», «братик», «сестричка» «папа», «мой
дедушка» и др.), доброжелательного отношения к воспитателю, родителям и другим близким людям, к сюжетной игре «Семья».
«Здоровье»
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования детей к самостоятельности и потребности в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к другому;
• обогащения впечатлений детей от красоты окружающей природы, проявления потребности бережного отношения ко всему живому;
• выработки у детей в процессе познания способности творчески мыслить, желания приобретать новые знания о природе;
120

• развития способности детей к решению познавательных задач, через предоставление им большей самостоятельности (постановка взрослым в
экспериментировании познавательной задачи, требующей выяснения причин того или иного явления, поиска нужного способа действий – дети
предлагают различные способы решения, проверяют их на практике);
• развития способности детей самостоятельно составлять рассказ о временах года, выделяя их характерные признаки, наиболее важные
изменения, происходящие с погодой, растениями и животными, в жизни человека;
• поддержки детей в использовании ими полученных представлений в самостоятельных исследованиях, игре и других видах деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования активности детей в совместной со взрослым и сверстниками познавательной деятельности в соответствии с гендерной ролью;
применять усвоенные правила в ходе совместного решения несложных познавательных задач;
• организации сотрудничества детей в разнообразных формах познавательно-исследовательской деятельности.
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• побуждения детей к рассказыванию о своей семье, занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и се- страх,
об общих с ними делах;
• поддержки обсуждения детьми вопросов, сколько им лет, сколько им исполнится в скором времени, вопросов, связанных с тем какими они были
маленькими, кто заботился о них, как они будут заботиться о близких когда немного подрастут;
• овладения детьми умениями сравнивать людей разного возраста
и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона;
• поддержки потребности детей в освоении разнообразия профессиональных занятий близких взрослых;
• овладения детьми умениями узнавать и называть людей отдельных профессий, их профессиональные действия, некоторые инструменты,
необходимые в профессии.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• решения проблемных ситуаций связанных с охраной здоровья человека;
• самостоятельного переноса в познавательно-исследовательскую деятельность правил здоровьесберегающего поведения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения детьми умениями сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать их по разным
основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5–7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой разницей в раз- мере;
формирование обобщенного способа обследования предметов;
• овладения детьми умениями различать пространственные характеристики объектов – протяженности (высоты, ширины); месторасположения
частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); анализировать объекты в следующей последовательности: объект в целом – части и их расположение –
детали – вновь объект в целом, что создает целостно-расчлененное представление об объектах;
• возможности детьми использовать эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина);
• овладения детьми умениями сравнивать объекты по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от ...), определять
местонахождение объекта в ряду (второй, третий);
121

• овладения детьми умениями определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям,
пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы;
• овладения детьми умениями практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей;
• овладения детьми умениями в использовании числа как показателя количества, итога счета, в освоении способов восприятия различных
совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнении их по количеству, делении на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и
числу, счета и называния чисел по порядку до 5–6 и более;
• поддержки детей в проявлении заинтересованности к сбору первых коллекций, гербариев;
• поддержки созидательного отношения к окружающему миру и готовности совершать трудовые усилия;
• знакомства детей со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (машинист, швея, парикмахер и
др.), с объектами, относящимися к миру природы, сделанными руками человека;
• поддержки познавательной инициативы в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ее выполнении и достижении
результата;
• привлечения детей к созданию совместного продукта, используя известные и доступные детям способы продуктивной деятельности;
• овладения детьми умениями:
• определять назначения основных органов и частей растений, животных, человека в наблюдении и исследовании;
• различать и называть признаки живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут);
• выделять в ходе наблюдения признаки приспособления растений и животных к изменяющимся сезонным условиям природной среды.
• устанавливать изменения во внешнем виде (строении) растений и животных в процессе роста и развития;
• различать домашних и диких животных по существенным признакам;
• определять по местам обитания и произрастания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.) животных и растений;
• составлять описательные рассказы о хорошо знакомых объектах и явлениях природы, отражать в речи результаты наблюдений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• сопереживания, бережного и заботливого отношения к окружающему миру (людям, животным, растениям);
• побуждения детей в общении со сверстниками и взрослыми отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через
высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и про- явления;
• побуждение детей в общении с другими использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной
стороны непосредственного восприятия природы;
• поддержки у детей интереса к общению со сверстниками, узнаванию их имен, любимых занятий, игрушек, определению отличительных
особенностей мальчиков и девочек, их взаимоотношений друг с другом.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности
(в доме, на улице, в городе, в поселке, в селе), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежде, домашней утвари и т. п.
• расширения представлений о семейных традициях и праздниках;
• обогащения социальных представлений о близких людях – взрослых и детях: их имени (имени, отчестве), особенностях внешности, проявлениях
половозрастных отличий, о их профессиях, правилах отношений между взрослыми и детьми в семье, способах выражения заботы и внимания друг к
122

другу;
• обогащения представлений детей о себе – своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятиях; осознания некоторых своих
умений, знаний, возможностей, желаний, овладения умениями отражать их в речи; проявления интереса к особенностям своего организма, заботы о нем;
• обогащения представлений детей о строении тела человека (мальчика, девочки, взрослого человека (женщина, мужчина), пожилого чело- века
(бабушка, дедушка).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• становления интереса ребенка к правилам здоровьесберегающей познавательно-исследовательской деятельности;
• организации образовательных, проблемных ситуаций, направленных на возможность ребенка охарактеризовать свое самочувствие, освоение
способов привлечения внимания взрослого в случае нарушений правил безопасности;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки в детях мотивации познания;
• расширения представлений детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, хобби, увлечения);
• приобщения детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдения за окружающим (природа, человек);
• поддержки и развития самостоятельной познавательной активности;
• обогащения сознания детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
• обогащения представлений детей о мире культуры человека через знакомство с правилами поведения (безопасности): профессии, быт, отдых.
• знакомства с правилами поведения в разнообразных ситуациях в общественных местах, приобщения к их соблюдению;
• расширения представлений детей о предметах, инструментах и материалах, созданных руками человека (признаки, назначение, функции),
правилах безопасности при использовании и хранении различных предметов, инструментов;
• знакомства детей с некоторыми представителями растительного и животного мира, с изменениями в их жизни в соответствии с сезонными
изменениями;
• знакомства детей с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, вода, почва и др.) и природных материалов (дерево,
глина);
• обогащение представлений детей о последовательности в жизни растений и животных (от их роста, сезонных изменений), о связи и зависимости
в жизни между природой и человеком;
• побуждения детей узнавать новое, задавать вопросы (познавательная мотивация);
• обогащения представлений детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения представлений детей о положительных и отрицательных действиях и отношениях к ним;
• стимулирования и поощрения добрых, трогательных поступков детей, радостных переживаний от положительного поступка, размышления
детей над проявлениями разного отношения людей друг к другу, к объектам, явлениям живой и неживой природы.
K_gkhfhlhjgZydme vlmjgZyijZdlbdZ
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
123

Взрослые создают условия для:
• понимания важности определения объективных и субъективных качеств предметов и явлений окружающего мира для собственной жизни,
здоровья членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев, в процессе
манипулирования с предметами разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленных из разных материалов (ткань, бумага, природный
материал и др.);
• развития латерализованных форм движений в процессе игрового исследования природных материалов (снега, льда, воды, плодов растений и
др.), при выполнении имитационных и выразительных движений;
• развитие зрительно-пространственной ориентации в микро- и макропространстве (размещая игровой, познавательный материал в разных частях
комнаты, в процессе перемещения по комнате и участке для прогулок по ориентирам – зрительным (предметным и знаково-символическим: стрелкам,
правилам дорожного движения, условным обозначениям и т. д.) и слуховым (ориентировка на источник звука);
• совершенствования и обогащения сенсомоторного двигательного опыта ребёнка, получения удовлетворения от активного движения, накопления
мышечной «радости», формирования чувства понимания и управления собственным телом.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования эстетического удовольствия от результатов собственной продуктивной деятельности на основе образного восприятия
произведений искусства и мира природы;
• поддержки желания и инициативы в создании арт-объектов для украшения группы, в подарок близким, друзьям на основе применения знаний
сенсорных эталонов и практических умений использования свойств и качеств предметов (мнется, прилипает, тяжелый – не приклеивается, много воды
лист бумаги может порваться).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• совместных исследовательских действий с последующей фиксацией результатов с помощью простейших зарисовок на основе взаимопомощи и
поддержки;
• формирования наблюдательности и поддержки проявления чувства сопереживания по отношению к сверстникам и взрослым, испытывающим
боль и недомогание.
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjgh
cijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирования умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи и митируя
голоса членов семьи, звуков домашних (диких) животных, транспорта и т. д. (во время образного перевоплощения и в динамических играх);
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деят ельности,
используя проблемные ситуации для понимания, принятия решения из реального опыта и жизни семьи («купить» в магазине большой батон для папы и
маленькую булочку для сестренки – найти предмет заместитель, слепить их, сравнить, взвесить …);
• выполнения поручений взрослого с несколькими последовательными действиями на основе имеющегося сенсорного опыта (найди,
сравни/выбери, принеси/отнеси/передай).
124

«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования ориентационно-пространственной схемы тела при выполнении выразительных и имитационных движений;
• развития слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков, активного использования музыкального сопровождения разного
характера;
• формирования артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка при выполнении артикуляционных упражнений, имитирующих движение
воздуха («осенний ветер», «морозный воздух», «метель» и т. д.), основы моторного компонента речи;
• правильного использования по назначению атрибутов, сопровождающих процессы умывания, одевания, приёма пищи (зубная щетка и паста
– выдави горошинку, ложка и вилка – возьми правильно, платье расправь и повесь на спинку стула, а туфельки – под стул, одень обувь правильно
и застегни); адекватного выражения своих ощущений (что-то болит, показать, где болит), умения охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
• выполнения физических упражнений с использованием различных ориентиров (звуковых сигналов, зрительных атрибутов).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения основными сенсорными эталонами в процессе выполнения трудовых поручений, дежурства, занятий художественно-эстетической
деятельностью (плоскостные и объемные формы, основные цвета, величины до 5 по возрастанию/убыванию, материалы с различной поверхностью,
эталон времени быстро/медленно/долго, предлагая упражнения на классификацию, дополнение неполных систем, упорядочивание объектов по какомулибо свойству и т. д.);
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета в свободной и самостоятельной деятельности;
• развития мелкой моторики в процессе действий с предметами: снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание;
• развития тактильных ощущений и мелкой моторики при проведении экспериментов с водой и песком: пересыпание, переливание, просеивание
песка, закапывание в нем предметов, просто копание в песке;
• развития мелкой моторики при использовании пластмассовой пипетки (накапывание в банки красителей) и других мелких предметов/ атрибутов
для труда и творчества,
• использования разнообразных материалов для закрепления понятия «закономерность/регулярность/нерегулярность структуры» (ребенок
переплетает разноцветные нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины – синяя, желтая, синяя, желтая, синяя, создает узор).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития инициативности и самостоятельности в играх, для проявлении представлений о собственной гендерной принадлежности (я мальчик –
сильный и смелый, она девочка – ее надо защищать), для проявления в деятельности женских и мужских качеств, сохраняя у детей желание играть
вместе, помогая, защищая, объединяясь в пары, небольшие группы по интересам, иногда по гендерному принципу.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления познавательного интереса у ребенка к незнакомым предметам (орудия труда и электроприборы в семье, электронные гаджеты)
которые он старается обследовать с помощью упорядоченных перцептивных действий, самостоятельно или с незначительной помощью взрослого,
находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?»;
• побуждения ребенка к первым попыткам формулировать задачу исследования (опыта, наблюдения или эксперимента используя реальные
125

бытовые сюжеты) под руководством взрослого; к выполнению инструкций, содержащих 2–3 поручения; к высказыванию предположений, каким может
быть результат опыта (какая посуда будет чище, если ее мыть холодной или горячей водой, мыть просто водой или водой с моющим средством; мыть
губкой или рукой – заинтересовав ребенка «Угадай, что по- лучится? Проверь так ли это»).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования органов зрения, слуха, осязания и обоняния, помогая ребенку понять возможности собственного организма и правильно ими
пользоваться (определение размерной последовательности похожих предметов на расстоянии; сравнение предметов по величине (длине, массе, объему,
площади) на глаз; различение звуков живой и неживой природы, звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, мате- риалами (рукотворный
мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь формы, размеров, фактур плоскостных и объемных
предметов; знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и другие натуральные запахи);
• закрепления устойчивых представлений о значении соблюдения правил и норм поведения с учетом свойств отдельных предметов и явлений
(огонь, скорость движения, светофор, глубина реки – опасно – безопасно);
• развития вкусовых ощущений: восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и его
идентификация по вкусу.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития умения следовать образцу (различные упражнения с использованием трафаретов, создание узоров, с заданным чередованием элементов
по цвету, по форме, по размеру, воспроизведение ритмического рисунка в танце, в музыке);
• проявления фантазии и творчества при создании арт-объекта (рисунок, рассказ, танец);
• понимания ребенком простейших схем и моделей объектов, выделение отдельных частей и воссоздание целого.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• позитивного взаимодействия между детьми с учетом знания правил поведения и традиций группы;
• активного и инициативного участия детей в совместных творческих делах, в детско-взрослых проектах (коллективные работы, театральномузыкальные постановки, сбор и обобщение различной информации, иллюстративного материала).
Возраст 5-6 лет
Культурная практика познания
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZy
dmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования интереса детей к накопленному семьей жизнен-ному опыту постижения времени через конкретные факты истории семьи;
• понимания детьми того, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и
живешь;
• формирования эмоционального отношения к миру семьи, жизненному укладу, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему;
• формирования интереса к различным способам и источникам по- лучения информации в условиях семьи: мама, папа, бабушка, дедушка,
старшие брат, сестра, др. члены семьи, соседи, друзья, книга домашней библиотеки (словарь, энциклопедия), телевизор, компьютер, телескоп,
микроскоп; их роль и значение в жизни семьи;
• развития интереса к людям разного пола и возраста, овладения пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств,
126

умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности;
• освоения разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества;
• развития понимания многообразия социальных ролей, выполняемых взрослыми: понимание труда людей как основы создания богатства
окружающего мира.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления заботы и внимания ребенка к человеку (взрослому, детям), живому объекту природы, попавшему в опасную ситуацию.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования интереса к различным способам и источникам получения информации: книга (словарь, энциклопедия), телевизор, компьютер,
телескоп, микроскоп; их роль и значение в жизни человека;
• формирования отношения к математике как науке, вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, получению удовольствия от
прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;
• проявления интереса к родной стране, освоения представлений о ее столице, государственном флаге и гербе; освоения представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России;
• понимания многообразия россиян разных национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
• развития интереса к сказкам, песням, играм разных народов; толерантности по отношению к людям разных национальностей; понимания того,
что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой;
• освоения представлений о других странах и народах мира; понимания, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы;
• развития интереса к жизни людей в разных странах; понимания того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования основ экологической этики, разъяснения особого места и роли человека в системе жизни на Земле;
• формирования чувства ответственности за судьбу планеты;
• стимулирования потребности в посильной деятельности со взрослыми по охране окружающей среды.
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• становления мотивации учебной деятельности через рассказы, по- средством экскурсий в школу о школе, о важности учения для успешности во
взрослой жизни;
• овладения детьми некоторых сложных понятий (семья, родословная,
«древо семьи»; социальных понятий (родной город (село), «Родина-мать»), через расшифровку известных знаков, создание своих символов;
• планирования своей деятельности в соответствии с жизненным ритмом семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования способности ребенка к оказанию себе и другому помощи при отравлении, ожоге и т. п.;
• решения проблемных ситуаций, связанных с поведением ребенка в лесу, на водоеме, в зоопарке.
127

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования предпосылок трудовой деятельности, через знакомство с трудом взрослых;
• стимулирования интереса к исследовательской деятельности, экспериментированию, в том числе через познавательные практикумы
(эксперименты, опыты), викторины, конкурсы, фестивали и др.;
• овладения детьми некоторыми знаками (буква, цифра, символ, символика (государственная символика, символы Олимпийских игр и др.);
• развития предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления,
мышления по аналогии;
• поддержки стремления детей узнавать о других странах и народах мира;
• поддержки творческого отражения результатов познания в продуктах детской деятельности;
• овладения умением отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии;
• проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• овладения детьми социальных понятий (семья, Родина) в основе которых лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и
живешь.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• закрепления, уточнения и расширения ранее сформированных представлений детей о человеке на основе упорядочивания информации
(систематизация, классификация, сравнение и др.);
• стимулирования интереса детей к накопленному человеческому опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
• личной заинтересованности детей, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели,
месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы, «месяцеслов»), через культурносмысловой контекст в образовательной деятельности – «Путешествие по карте», «Путешествие по реке времени»;
• освоения представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• становления устойчивого интереса к правилам здоровьесберегаю- щей и безопасной организации и проведения экспериментально-поисковой,
опытнической деятельности;
• знакомства с правилами профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения;
• знакомства с полезными и опасными продуктами питания (ягоды, грибы, травы и т. п.);
• освоения правил пользования некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, телевизор, магнитофон, пылесос и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• расширения имеющихся у детей сведений о знаках, символах, знаковых системах;
• освоения элементарных географических представлений (знакомство с глобусом, физической картой России, физической картой мира, с
128

различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
• расширения и уточнения представлений детей о разных видах деятельности людей; о том, что рукотворный мир – это результат деятельности
человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
• развития представлений о многообразии мира растений, животных, грибов; умения видеть различия в потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);
• обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного со- стояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной);
• сравнения растений и животных по разным основаниям, отнесения их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые) по признакам сходства; установления сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.
д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т. д.);
• развития представлений о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, количества и свойства);
особенности жизни живых существ в определенной среде обитания;
• установления детьми последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни
растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей; пони- мания причин этих явлений;
• накопления представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата,
особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере);
• установление детьми стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок
детенышей животных в процессе роста; показ значения и роли причинно-следственных связей в мире природы и человека;
• развития представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их
совместного существования;
• понимания разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека);
• осознания правил поведения в природе;
• подведения детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
• осознания детьми взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формирования
умения наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
• знакомства детей с операциями счета, единицами измерения раз- личных величин, используемых человеком в жизни (объем, масса, длина,
временные интервалы, температура) и измерения как способа выражения количества через число;
• развития представлений о необходимости наименования результата счета и измерения, об алгоритме операции измерения: использование
единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определения результата измерения; об алгоритме действий отсчета и пересчета;
• развития представления о:
– количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счета и измерения;
– изменении и сохранении количества;
– арифметических действиях сложения и вычитания;
– знаках «+» и «-» для обозначения арифметических действий;
– задачах, о их составлении и решении на сложение и вычитание в пределах первого десятка;
– натуральном числовом ряде, закономерности его построения (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);
– составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;
• формирования навыка прямого и обратного счета в пределах первого десятка; операции пересчета в пределах, по заданному числу предметов в
129

пределах 10;
• закрепления знания названий геометрических фигур, через создание ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению)
называют геометрическую фигуру;
• закрепления понимания и правильного употребления в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные
названия оттенков;
• закрепления умения:
– определять направления относительно себя (вверх – вниз, на- зад – вперед, вправо – влево);
– правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы,
но и по картинке;
– совершать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; правильно использовать обобщающие слова;
– производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом или самим ребенком.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования созидательного отношения к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; понимания
полезности будущего продукта для других или той радости, которую он доставит другому;
• овладения начальным навыком коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения.
K_gkhfhlhjgZydmevlmjgZyijZdlbdZ
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydme
vlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• развития умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними в природе, в животном и растительном мире,
используя наглядно-иллюстративны материал, видеоряд, отражающие различные явления в мире живой и неживой природы, и последующее выражение
своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;
• проявления ситуативного интереса к рассматриванию, обследованию новых и сложных предметов ближайшего окружения, для преобразования
знакомых бытовых предметов;
• проявления инициативного поведения в исследовательской дея- тельности: поддержка познавательного интереса к тому или иному сенсорному
признаку, качеству, свойству незнакомого предмета, его пользы и значения для человека.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков в процессе выполнения упражнений,
предполагающих голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета, поезда и т. п.);
• совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики), поддерживая
желание детей выполнить движение максимально точно, используя сен- сорные ориентиры с учетом возможностей собственного организма и различных атрибутов;
• формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и самостоятельного использования трафареты, образцы/картинки, прописи,
предоставляя возможность работать на разных поверхностях (доска, мольберт, лист бумаги различной формы и размера), развивая зрительно-моторную
координацию, совершенствуя движения рук.
«Труд и творчество»
130

Взрослые создают условия для:
• активизации всех каналов восприятия ребенка при осуществлении трудовой и продуктивной деятельности (понюхай, потрогай/прикоснись
рукой, щекой, ногой, послушай с зажмуренными глазами звуки с разных исходных позиций – стоя, присев на корточки, лежа в траве; посмотри на один и
тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги, прикрыв глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния, от- считываемого
шагами), поддержки предложенных вариантов восприятия детьми, с уважением выслушивая их идеи, позволяя ребенку получить удовлетворение от
процесса деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к средствам и способам совместных практических обследовательских действий;
• дружеской помощи сверстнику при выполнении трудовой или продуктивной деятельности, организуя коллективную деятельность.
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• практического применения сенсорных эталонов и дальнейшего раз- вития сенсорных способностей ребенка в разнообразных видах деятельности
(двигательной – народные подвижные игры с элементами ручной умелости на основе зрительно-моторной координации: игры «Городки»,
«Биты», ориентировка в пространстве и скоростные качества: игры «Займи домик», «Кто быстрее», музыкальной – танец «Топотушки» с
ритмическим рисунком на праздник для пап и дедушек, изобразительной – «На- рисую я платок для любимой мамочки», познавательной – группировка
предметов, картинок с изображениями по цветам спектра, формам, мате- риалам вокруг образца-эталона);
• самостоятельного использования различного игрового оборудования (в том числе нетрадиционного, изготовленного руками педагогов и
родителей, например – игровые панели с различными видами запоров
«Калитка», мелких и крупных деталей «Наш дом», движущихся механизмов «Передача»), для получения ребенком собственных визуальных,
слуховых, тактильных ощущений требуется определенное волевое усилие и настойчивость;
• развития ручной умелости при закреплении навыков самообслуживания: застёгивание пуговиц, завязывание шнурков на обуви, узелков на
платке и др., выделяя сенсорные эталоны и качества предметов;
• включения детей в выполнение поручений из 3–4 последовательных действий (домашние дела: сервировка стола, уборка помещения, полив
комнатных растений, месим тесто, готовим салат, завариваем чай и т. п.), с комментариями – что, какое, как, из чего;
• выполнения заданий без участия зрительного анализатора («Узнай/ найди/определи на ощупь», тактильное панно) на основе накопленного
сенсорного опыта обследования предметов ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе образных перевоплощений, активного перемещения ребенка в
трехмерном пространстве комнаты, активное манипулирования различными материалами обеспечивающих развитие высокосоциализированных форм
движений;
• развития навыков графических движений за счет формирования навыков вертикального, горизонтального и циклического движения руки и
кисти в практической деятельности с разнофактурными материалами, различной формы, размера, функционального назначения;
• развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические упражнения, пальчиковую гимнастику, элементы самомассажа с
комментариями во время выполнения;
• фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания (рижский метод, обливание водой ног, закаливание кистей рук,
131

пихтовые ванны – температура, фактура – сенсорная тропа, ароматы и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития умения осуществлять графические двигательные композиции, т. е. осуществлять соединение элементов движения в ходе образного
перевоплощения при выполнении выразительных и имитационных движений;
• формирования умения использовать жесты как невербальные средства общения применяя указательные жесты (например, при объяснении
направления движения), предупреждающие жесты, обозначающие необходимость соблюдения тишины, жестов удовольствия, радости и т. п.;
• организации продуктивной деятельности с использованием разно- образных видов техники изготовления (конструкторы, техника оригами,
ткани, техника макраме, мелкие предметы в сочетании с пластилином, глиной, мастикой, нетрадиционные материалы: пух, фольга, нитки, катушки, срезы
овощей… и техники), предлагая детям описать/попросить:
что им нужно для работы, как они будут делать, что планируют получить в результате;
• самостоятельного выполнения простых трудовых операций.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• создания коллективных тематических композиций для украшения группового помещения к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) с использованием специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов на основе освоенных сенсорных
эталонов, обеспечивая позитивные контакты и продуктивное взаимодействие с элементарным распределением функций.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у детей способности планировать самостоятельно обследовательские действия, комментируя последовательность действий на
разных этапах деятельности (что выберу, как буду делать, что должно получиться в процессе выполнения домашних дел);
• рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя
внимание на ахроматических и хроматических цветах, выбирая какую картину, которой можно украсить комнату, группу;
• одновременного восприятия нескольких качеств предметов; для сравнения предметов по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);
• участия ребенка в решении интеллектуальных задач: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную
взрослым, по аналогии формулировать задачу самостоятельно, используя сенсомоторную культурную практику; выполнять инструкции и правила
поведения, удерживая ключевое содержание деятельности в памяти (спроси у взрослых дома «Что случится, если мы сделаем это?», вы- полни задание и
расскажи о результатах);
• побуждения к попыткам фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели (картинки, схематичные рисунки); развивая
способность запоминать последствия некоторых действий и понимание простейших причинно-следственных связей, которые способствуют раз- витию
сенсорных способностей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-, вестибуломоторной) за счет активизации разных видов
восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного);
• формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных движений: ориентировка на позу, выразительную характеристику
132

положения тела в пространстве и фиксация чувственного опыта,
• фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и гигиенических процедур.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• продуктивной, художественной и трудовой деятельности, предусматривая вводные упражнения для:
• развития зрительного восприятия: различение цветов, форм и размеров окружающих предметов, сравнение их по этим признакам
(группирование, сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине, длине и массе, с использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия: различение звуков окружающего мира; различение и воспроизведение разной силы человеческого голоса;
определение музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия: определение фактуры поверхности (гладкая, шершавая, текстильная, меховая, деревянная, металлическая,
рельефная и т. д.) и формы предметов на ощупь.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным со сверстниками познавательным действиям;
• поддержания устойчивых дружеских контактов между детьми в процессе достижения практических результатов и осуществления обсл едования
предметов, их свойств и качеств.
Возраст 6-7 лет
Культурная практика познания
WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• понимания ожиданий взрослых относительно детей и их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе;
• освоения общечеловеческих норм поведения – дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое,
защищают слабых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития у детей самостоятельности, инициативы, творчества в познавательно-исследовательской деятельности, поддержке проявления
индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов;
• освоения детьми представлений о родной стране, ее государственных символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы;
• проявления интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
• освоения детьми стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов; проявления желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города;
• освоения детьми представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира – элементарных представлений о
многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях;
• освоения детьми некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира;
• экспериментально-поисковой деятельности (принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах
133

и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения; формулировать выводы, делать «открытия»);
• сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а также классификации объектов и явлений по существенным
основаниям;
• моделирования характерных и существенных признаков, частных
и общих связей, понятий;
• раскрытия многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая);
• элементарного понимания самоценности природы (каждое живое существо имеет право на жизнь);
• осознанного применения правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности;
• развития понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий по ее охране на основе:
• систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении человека к среде обитания («Красная книга», заповедные
места);
• овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей, сохраняющих, изучающих природу живую и неживую (биолог,
ботаник, зоолог, геолог, минералолог, лесник, и лесостроитель и т. д.);
• обогащения личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с природой, расширения экологически ценных контактов с растениями
и животными, объектами неживой природы.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективной мыследеятельности: совместного решения проблем, обсуждения, рассуждения;
• овладения детьми умением включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
• проявления гуманно-ценностного отношения к миру на основе осознания детьми некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
• развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
• развития у детей самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
• ознакомления детей с примерами познавательно активных людей, смысл жизни которых был в научно-исследовательской деятельности;
• освоения детьми особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на
сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека;
• осознания детьми необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей;
• осознания детьми того, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков.
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• овладения детьми информацией о именах членов семьи, своего возраста и дня рождения, своего адреса, телефона и т. п.; умения описывать свой
воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, походе в музей или театр, в гости;
• развития у детей представлений о том, как устроены разные книги в домашней библиотеке, как ими пользоваться; поискав детских
энциклопедиях, словарях и справочниках нужной информации; пользования различными принадлежностями для письма, рисования, приготовления
подарка своими руками;
• знакомства со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада, города – по фотографиям, документам, рассказам.
134

• овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в быту навыками рационального природопользования (экономия света, воды и
т.п.);
• приобщения детей к экспериментированию с природными и искусственными материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между собственными «опасными» для здоровья действиями и их
последствиями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• сравнения предметов по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя
понятия «больше», «меньше», «равно»;
• овладения умением сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, высоте) используя понятия «больше», «меньше», «равно».
• знакомства детей с арифметическими операциями, знаками сложения и вычитания;
• для содействия осознанию связи между арифметической операцией и характером изменения количества;
• овладения умением находить и формулировать причинно-следственные связи и закономерности;
• формирования понятий о цифре как знаке, о способах записи цифр в разные эпохи у разных народов;
• овладения представлениями о календаре, различных временных интервалах: день, (сутки), месяц, год; о различных видах часов, единицами
измерения времени – час, минута, секунда, их отношением по длительности; о годичном цикле времен года, характерных признаках времен года
• закрепления понимания простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего сериационного ряда;
• упражнения детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных
событий;
• овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни);
• овладения умением ориентироваться в мире физических явлений через уточнение представлений о:
– свете (роль света в жизни человека, животных, растений); об источниках света (солнце, огонь, электричество и др.);
– звуке (звук как источник информации);
– воздухе (роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том, что воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и т. д.);
– тепле (основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех живых существ; огонь – источник тепла и света;
– почве (роль почвы в жизни человека, животного, растения;
– воде (состояния воды, свойства воды; роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отдельным фактам истории своей семьи;
• развития толерантности, уважения к старшим, младшим детям (братья, сестры).
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• освоения представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания;
135

освоения представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родите- лей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи;
• обогащения представлений о родителях, их нравственных качествах, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в жизни человека и объектов живой природы:
– роль света в жизни человека, животных, растений;
– роль чистого воздуха в жизни человека, животного, растения;
– роль чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• обогащения представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей;
• развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства;
• развития самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
• развития представлений о знаке как о способе передаче информации, использовании знаков (в том числе, графических) в жизни;
• развития у детей основ логического мышления, операций классификации и сериации;
• содействия овладению детьми приемами моделирования;
• содействия развитию воображения детей;
• становления у детей знаково-символической функции мышления;
• знакомства детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывания об их назначении; создания ситуации прочтения плана, схемы, карты, в
игровой форме;
• овладения операцией обобщения на основе выделения общих признаков;
• ориентировки на листе бумаги в клетку, самоорганизации и подготовки к предстоящей учебной деятельности (быстро и аккуратно
подготавливать все, что необходимо для занятия, также аккуратно убирать все обратно);
• закрепления умения правильно использовать обобщающие слова;
• развития пространственного воображения, через плоскостное и объемное конструированию из геометрических фигур; различных по
содержанию и оформлению геометрических головоломок; конструкторов и мо- заики для самостоятельной игры;
• совершенствования познавательных умений детей (замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования общеорганизационных навыков учебной деятельности (будущего ученика);
• выражения своих мыслей в словесной форме, формулировки определение, постановки вопросов;
• развития интереса к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности;
• развития толерантности по отношению к людям разных национальностей.
K_gkhfhlhjgZydmevlmjgZyijZdlbdZ
136

WfhpbhgZevgh -qm\kl\_ggZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• позитивной мотивации изучения и преобразования окружающей действительности на основе вдумчивого и перцептивного анализа объективных
и субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и выразительных движений, при воспроизведении сезонных занятий
людей, народных игр, забав, развлечений;
• накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние), понимания значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях, динамических паузах, предполагающих образное «проживание»
явлений природы (снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами неживой природы (тепло, холод и др.);
• формирования положительного отношения к различным видам труда на основе образного восприятия общего трудового процесса и значения
выполнения отдельных трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный результат труда за счет сформированной
сенсомоторной культурной практики;
• проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности, активно используя сенсорные способности, используя сенсорные
эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая детьми значения коллективных форм работы (быстро,
качественно, дружно…);
• поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми, помогая осознанно выбрать партнера по деятельности, формируя
адекватную самооценку, используя имеющийся опыт перцептивного обследования.
>_yl_evghklgZykhklZ\eyxsZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности
(во время приёма пищи: все продукты различаются по цвету, за- паху, консистенции, вкусу, выполнение заданий по приготовлению пищи: снятие
кожуры, просеивание, разливание, взбивание, размешивание, переливание, нарезка;
• проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение тонких движений рук для развития мелкой моторики: работа с
пластмассовой пипеткой – накапывание красителей, работа с пинцетом, па- лочками, совочками, инструментами для взвешивания, пересыпания и др.),
• развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и глаза, закладывая основу графомоторных движений (упражнения с
трафаретами, обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни семьи, бытовых предметов ближайшего окружения);
• проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и физическими явлениями, используемыми в быту (проверка
качества меда, приготовление растворов для побелки, покраски, мытья полов …, выращивания растений…), выполнения заданий по алгоритму,
137

используя приборы и инструменты в определенной последовательности с учетом временных и пространственных ориентиров;
• создания различных построек, поделок из разных материалов, де- талей, различных конструкторов (напольных, настольных, магнитных,
деревянных, бумажных, пластмассовых, металлических, с разными способами соединения деталей, в том числе с механизмами и программным
управлением), имеющих разные параметры и свойства, которые необходимо учитывать при создании построек (дома будущего, я буду космонавтом,
экскаватор, на котором работает мой дед и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным
ориентирам (зрительным, слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры;формы, размера;
• осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов движений (координация движений рук и ног, одновременно
выполняя разнонаправленные действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с использованием различных атрибутов, на ограниченной
поверхности и др.), формируя двигательные навыки, развивая крупную и мелкую моторику.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета для выполнения различных видов продуктивной
деятельности (из кругов, треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета, переплетение разноцветных нитей позволит
создать яркий ковер…);
• самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений, определяя последовательность их выполнения, используя имеющийся
сенсорный опыт, используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
• для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на классификацию предметов с использованием системы сенсорных
эталонов: форм, цветов, величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве, дополнение неполных систем, упорядочивание объектов
по какому-либо свойству, выявляя закономерности, структуру объекта и т. д.);
• развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной разработки знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают детям неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром и сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети самостоятельно делают выводы и
умозаключения, выбирают участников экспериментальной деятельности, отдавая предпочтения определенным сверстникам, проявляя при этом такт и
обосновывая выбор способностями, умениями и навыками этих детей.
Dh]gblb\gZykhklZ\eyxs
ZydmevlmjghcijZdlbdb
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что будет, если…, это что-то новое, а можно я попробую…),
поддерживая интерес к незнакомым предметам и явлениям, поощряя об- следование с помощью упорядоченных перцептивных действий.
Самостоятельно находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?» дети устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы и
умозаключения;
• совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание на более тонкое восприятие и различение свойств и качеств
предметов и явлений (а у нас на даче…, в моей комнате…, на этой картине…, вчера по телевизору показывали…), выделяя несколько качеств предметов
138

и явлений, обращая внимание на сочетание цветов и оттенков, мелодичность звуков, красоту, практичность, полезность, неординарность и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования и формирования осмысленной моторики, пере- дачи выразительных образов, фиксации чувственного опыта в собственных
высказываниях;
• формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз определить размерную последовательность предметов на расстоянии;
сравнить предметы по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить инструментами; различение звуков неживой природы, живой
природы (голоса животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, материалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение
интонаций человеческого голоса; определение на ощупь форм, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами природы
(засушенные травы, смола, воск и другие натуральные запахи); восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание вкуса того или
иного продукта и т. д.);
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации используя богатый
видеоряд музыкального сопровождения, художественного слова;
• развития способности визуального мышления чрез образно-символические формы, содержание познавательной информации, воспринимаемой
ребенком;
• формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи, раскрывая последовательность трудовых
операций и создания художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание линогравюры, роспись акварелью по сырой
бумаге…, рифмы стихов), составляя рассказ на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания работать над созданием творческого продукта в коллективе, в
малых группах;
• развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих интересов и дружеской симпатии.
Образовательная
область
Культурные
практики
IhagZ\Zl_evgh_
jZa\blb_
Культурная практика
познания
Сенсомоторная
культурная практика

Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Направленность
Средства, формы, методы
содержания
Направлено
на
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой активности;

Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и
взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и творчества в
познавательной деятельности культурные способы получения событийного опыта как в режимных
моментах, так и в самостоятельной деятельности детей ,культурные способы получения
событийного опыта в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, игровая
деятельность, чтение художественной литературы наглядные, информационные средства
139

формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира

формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности
детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой
работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и взрослых;
тематические альбомы, лепбуки; исследовательская деятельность;
познание особенностей
Уральского региона через ценностные ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»); опыты, эксперименты, проблемные ситуации, творческие
мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные), формирования
ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные), словесные и
практические игровой (прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,
увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных
объектов, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и творческого
конструирования; диалоговые методы и методы экспериментирования; методы проблематизации,
мозгового штурма, развития творческого воображения.
Сенсомоторная культурная практика
средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…), подбор заданий
на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы, схемы и матрицы. Круги Луриа.
Картотеки развивающих игр и упражнений, пальчиковых игротренингов для графомоторной
координации. Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для
художественно-изобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества,
оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно-творческая
деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета, величины, пропорций по
образцу, по условиям, по замыслу с использованием различных материалов, оборудования,
инструментов и техник, в том числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и
передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными сенсорными
эталонами и их разновидностями; поощрение за результат

Парциальная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» Т.В. Волосовец, В.А. Маркова,
С.А. Аверин
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
140

Образовательный модуль «Lego-конструирование»
Возраст 4-7 лет
Задачи воспитания и обучения
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического
и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
путём
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
Nhjfuhj]ZgbaZpbb^_lkdhc^_yl_evghklb
- студийно-кружковые занятия;
- самостоятельные игры;
- участие в выставках, соревнованиях.
F_lh^ubijb_fuj_ZebaZpbbkh^_j‘Zgbyijh]jZffu
- ролевая игра с элементами конструирования;
- конструирование с последующим обыгрыванием;
- метод индивидуальных и коллективных проектов.
Содержание
В конструировании дети практически действуют с реальными предметами. Но эта деятельность существенно отличается от предметного
манипулирования на более ранних этапах детства. В конструкторской деятельности отдельные действия ребёнка подчинены основной цели — сделать
заранее задуманный предмет. Одними из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих в себе игру и
конструирование, являются конструкторы LEGO. LEGO (Leg Godt — ≪играй хорошо≫) — серии игрушек, представляющие собой наборы деталей для
сборки и моделирования разнообразных предметов. Наборы LEGO выпускает группа компаний ≪LEGO Group≫, головной офис которой находится
в Дании. Здесь же, в Дании, на полуострове Ютландия, в небольшом городке Бил- лунд, находится и самый большой ≪LEGOLAND≫ в мире —
город, полностью построенный из конструктора LEGO.
Основой наборов LEGO является кирпичик — деталь, представляющая собой полый пластмассовый блок, соединяющийся с другими такими же
кирпичиками на шипах. В наборы также входит множество других деталей: фигурки людей и животных, колёса и т. д.
Существуют наборы, в которые входят электродвигатели, различного рода датчики и даже микроконтроллеры. Наборы позволяют собирать
модели автомобилей, самолётов, кораблей, зданий, роботов.
LEGO воплощает идею модульности, наглядно демонстрирующую детям то, как можно решать некоторые технические проблемы, а также
формирует навыки сборки, ремонта и разборки техники.
≪LEGO Education≫ (Образовательные решения LEGO) — подразделение LEGO, успешно разрабатывающее уже в течение 30 лет наборы на базе
деталей конструктора LEGO, а также специальные образовательные методики и программное обеспечение для профессионального педагогического
применения в образовательных организациях. Наборы предназначены для детей от 1,5 до 16 лет.
Серия ≪LEGO Education≫, направленная на использование конструкторов в образовательном процессе школ и детских садов, зарекомендовала
141

себя во всём мире как высококачественные образовательные продукты. Они удовлетворяют самым строгим требованиям в отношении образовательного
потенциала, эстетики, гигиеничности, прочности, долговечности. В разных странах мира их используют для изучения широкого спектра школьных
предметов: от математики и родного языка до физики и робототехники. Игровые наборы одновременно выполняют несколько задач: усиливают
мотивацию к учёбе, повышают техническую грамотность, обеспечивают освоение планирующей функции любой деятельности.
Серия ≪LEGО Education≫ содержит наборы для детей разного возраста. При этом для каждого возраста разработаны максимально удобные по
размеру детали. Наборы для малышей состоят из крупных элементов DUPLO, а старшие дошкольники работают с деталями стандартного размера
≪LEGO System≫. Начальным набором для освоения STEM-компетенций дошкольниками является проект ≪Планета STEAM≫, в котором дети в
игровой форме усваивают базовые понятия. Серия ≪LEGО Education≫ для начальной школы тоже базируется на линейке ≪LEGO System≫ и
предполагает использование набора ≪Учись учиться≫. Наборы серии ≪LEGO Education≫ кроме традиционных кирпичиков LEGO и строительных плат,
играющих роль основания для конструкции, включают в себя тематические декорации, миниатюрные фигурки людей, животных, растений и другие
атрибуты для полноценной игры. Это даёт детям возможность с максимальной правдоподобностью воспроизводить самые разные объекты: дома, замки,
ольницы, фермы, железную дорогу, пожарную часть, зоопарк. Юные конструкторы вместе со взрослыми разыгрывают интересные сюжеты, как
сказочные, так и вполне жизненные. Наборы для старших дошкольников и младших школьников уникальны тем, что позволяют получить базовые
представления о современной науке и технике. В них можно найти балки, болты, оси, шестерёнки, рычаги. Важно, что ребёнок не просто собирает
разного рода технику (самолёты, экскаваторы, корабли), но и знакомится в игровой форме с базовыми принципами механики и особенностями работы
простейших механизмов. Каждый из наборов уникальной серии ≪LЕGО Education≫ имеет определённую тематику и особые методические
рекомендации. ≪LEGO Duplo≫ — это серия конструкторов LEGO, специально созданная для малышей, различные наборы отдельно для девочек и для
мальчиков. Детали ≪LEGO Duplo≫ вдвое крупнее обычных, поэтому традиционно используются для работы с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста. Кроме того, тематическая подборка ≪LEGO Duplo≫ максимально соответствует жизненному опыту и возрастным характеристикам развития
малышей. Также детали наборов ≪LEGO Duplo≫ удобны детям с ОВЗ.
≪LEGO System≫ — серия конструкторов со стандартными размерами деталей для старших дошкольников и школьников.
Логическим продолжением и своеобразным введением в область непосредственно технического конструирования являются линейки ≪LEGO
WeDo≫ и ≪LEGO MINDSTORMS≫.
Впервые упоминание о LEGO в нашей стране дано в книге Л. А. Парамоновой ≪Детское творческое конструирование≫ (Москва, 1999 г.).
В результате многолетнего исследования разных видов детского конструирования автор делает вывод о том, что конструирование — это не
только практическая творческая деятельность, но и универсальная умственная способность, проявляющаяся в других видах деятельности
(изобразительной, игровой, речевой), направленных на создание новых целостностей (рисунка, сюжета, текста и т. п.).
Кроме того, Л. А. Парамонова в разделе ≪Конструирование из деталей конструкторов≫ сделала кардинальный поворот от репродуктивной
деятельности к творческому конструированию. С целью преодоления в конструировании из деталей конструкторов подражательной основы и для
развития деятельности творческого характера ею совместно с коллегами была разработана трёхчастная система творческого конструирования, которая
состоит из трёх этапов.
Первый этап: организация широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом.
Второй этап: решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие воображения и на формирование обобщённых способов
конструирования, которое предполагает использование умения экспериментировать с новыми материалами и в новых условиях.
Третий этап: организация конструирования по собственному замыслу детей.
А с появлением робототехнических наборов ≪LEGO WeDo≫ и ≪LEGO MINDSTORMS≫ появляется четвёртый этап:
Оживление конструкции (робота) на основе программирования.
Qlh‘_iha\hey_lkqblZlvh[jZah\Zl_evgu_j_r_gby'/(*2?GXFDWLRQ“khhl\_lkl\mxsbfbijbgpbiZfkh\j_f_ggh]hh[jZah\Zgby"
142

1. Конструкторы LEGO в силу своей специфики одинаково интересны и детям, и взрослым, что соответствует принципам сотрудничества детей и
взрослых, в том числе и родителей воспитанников. Данная позиция позволяет организовать ряд семейных проектов на базе конструкторов LEGO и
является одним из вариантов взаимодействия с семьями воспитанников с целью оптимизации их развития.
2. LEGO в основу работы с конструкторами закладывает метод познавательного и художественного поиска, что соответствует алгоритму
организации проектной деятельности.
3. LEGO органично сочетает игру, конструирование и программирование.
4. LEGO, являясь средством индивидуального интеллектуального и творческого развития, тем не менее является мощным средством
коммуникации, так как предполагает не только обсуждение и сравнение индивидуально созданных моделей, но и совместного их усовершенствования и
преобразования для последующей игры или в соответствии с заданными условиями. Для этого необходимо договариваться, учитывать мнения партнеров
по игре и считаться с ним, в прогностическом варианте и реальном времени продумывать сюжет, создавать дополнительные ≪гаджеты≫ для его
реализации.

143

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Успешная реализация основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
в становлении человека
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с
проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
использованием как новых форм организации обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
процесса образования
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной среды
Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование образовательной работы

опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
144

сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
представителей)
в
процесс
реализации потребностями и возможностями семьи обучающихся
образовательной программы
Формирование
и
развитие
Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
сопровождение
участников
образовательных родительского и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальноинститутами
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социальной среды, социума
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
программе семье

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;

Обеспечение возможностей для обсуждения
Федеральной программы

поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-развивающей среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
145

РППС МБДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ учитывает:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
С учётом возможности реализации образовательной программы МБДОУ в различных организационных моделях и формах РППС
соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МБДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- - требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
146

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
Для реализации содержания каждого из направления развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей –
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие. Принимая во
внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
В ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов,
способностей ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее
влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо
пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно
претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде
возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей
группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства и развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ обладает
качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а так же обеспечивает возм ожность для
различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия:
- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и т.д.),
- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями,
развитие математических представлений и пр.),
- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и др.),
- для настольно-печатных развивающих игр (рассматривание иллюстративного материала, дидактические игры и пр.),
147

- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры организации
различных проектов),
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Пространство группы организовано
в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Центры развития детей в групповых помещениях
Центры развития
Возрастная
Задачи деятельности центра
категория
Центр «Познаю мир» ранний возраст
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Центр познания
(1,5-2, 2-3 года)
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Центр воды и песка
младшая группа
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно (3-4 года)
научных представлений.
средняя группа
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
(4-5 лет)
ребенка – дошкольника.
старшая группа
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
(5-6
лет) музыки, произведений художественно-литературного творчества.
подготовительная к
 Приобщение к чтению познавательной литературы.
школе группа
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
(6-7 лет)
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растениями.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
Центр
речевого младшая группа
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
развития
(3-4 года)
 Развитие всех компонентов речевой системы.
средняя группа
 Формирование коммуникативных навыков.
(4-5 лет)
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
старшая группа
 Развитие эмоционально-чувственной
сферы
на
примерах
литературных
148

Центр книги
Центр театра

Физическое
развитие

(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
ранний возраст
(1,5-2, 2-3 года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Центр физического ранний возраст
развития
и (1,5-2, 2-3 года)
сохранения здоровья младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие
нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности
рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои
эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование
навыка
соблюдения
правил
безопасного
использования
физкультурного оборудования.
 Формирование
необходимых
культурно-гигиенических
навыков:
умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и
играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе,
после занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
149

Художественноэстетическое
развитие

Бассейн

ранний возраст
(1,5-2, 2-3 года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7
лет)

Центр творчества

ранний возраст
(1,5-2, 2-3 года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

Центр
конструирования

ранний возраст
(1,5-2, 2-3 года)
младшая группа
(3-4 года)

 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни,
теоретических и практических основ освоения водного пространства.
 Обучение плавательным навыкам и умениям детей дошкольного возраста.
 Повышение физической работоспособности, предупреждение утомления.
 Обеспечение гармоничного физического развития, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
 Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности, интереса и
любви к спорту.
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с
учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями
и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Развитие воображения
 Формирование умений анализировать схему, образец
 Развитие логического мышления, пространственной ориентации
 Развитие конструктивных умений
150

- Центр музыки
- Центр театра

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр
сюжетноролевых игр
Уголки уединения


Уютные уголки

Центр социализации

средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
ранний возраст
(1,5-2, 2-3 года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)

 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения танцевальных движений.
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.

ранний возраст

Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
(1,5-2, 2-3 года)
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
младшая группа

Стимулирование коммуникативно–речевой,
познавательной,
эстетической
(3-4 года)
деятельности детей.
средняя группа
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
(4-5 лет)

Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
старшая группа
возможностей человека.
(5-6
лет)

Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
подготовительная к коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
школе группа
сотрудничать, избегать конфликтов.
(6-7 лет)
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о
средняя группа
своем теле;
(4-5 лет)

Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах
старшая группа
труда.
(5-6
лет)

Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
подготовительная к
радоваться
достижениям в трудовой деятельности других детей.
школе группа

Формирование
представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
(6-7 лет)
151

Центр
«Безопасность»

Центр
патриотического
воспитания

младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6
лет)
подготовительная к
школе группа
(6-7
лет)

деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами


воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу;

формирование бережного отношения к природе и всему живому;

воспитание уважения к труду;

развитие интереса к русским традициям и промыслам;

формирование элементарных знаний о правах человека;

расширение представлений о городах России;

знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых помещениях старшей и подготовительной к школе
групп, а так же в музыкально-физкультурном зале, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Обеспечено подключение этих помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС старшей и подготовительной к школе групп использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (комплекс интерактивных развивающих и обучающих игр
«Волшебная поляна»).
3.3..Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы – образовательной
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;

программы дошкольного

152

2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
МБДОУ имеетнеобходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
Количество
оборудования
Наименование оборудования
Ед.
изм.

количес тво

Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений МБДОУ
1.1. Входная зона\коридоры МБДОУ
Герб Города
Герб РФ
Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах, доступных
возрастных групп, стенды патриотического воспитания
Пост службы охраны (стол, стул)

для

дошкольников старших

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

2
153

Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне (банкетка)
Стенд «Символика РФ»
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководителей, график приема населения и др.)

шт.
шт.
шт.

3
1
3

Стенд информационный
шт.
10
Игровой планшет по ПДД
шт.
2
Набор магнитных знаков по ПДД и инфраструктуры города
шт.
2
Стенд по вопросам антитеррора
шт.
1
Стенд по вопросам ПБ
шт.
1
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об
утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов
(территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов
(территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения организации медицинской
помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания
медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными
постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов(территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженернотехническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научно-исследовательский центр «Охрана» Федеральной службы
войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещенына официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf
1.3. Методический
кабинет,
библиотечно-информационный
центр, кабинет педагога-психолога
Кресло педагога
шт.
24
Шкаф библиотечные
шт.
3
Стенд информационный
шт.
2
Стол детский для читального зала с регулируемой высотой
шт.
2
Полка для книг
шт.
1
154

Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
Стол круглый для совещаний
Стойка для одежды
L_ogbq_kdb_kj_^kl\Z
Компьютер с периферией (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство
Мультимедийный проектор с переносным экраном
Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной
информации
Телефон стационарный

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

>b^Zdlbq_kdb_ ihkh[by b f_lh^bq_kdh_ h[_ki_q_gb_
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной росписью

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

Комплект дидактического и раздаточного материала повсем разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам образовательной программы для всех возрастных групп

шт.

1

шт.

1

Комплект тематических папок и альбомов сдемонстрационными картинами
Безопасность, Природа, Человек, Спорт и др.)

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1

(Искусство, Животные, Растения,

Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне РФ
в
формах,
доступных
детейстаршегодошкольного возраста
JZ[hq__ f_klh i_^Z]h]Z -ikboheh]Z
Журнальный стол
Картотека на имеющиеся пособия
Кресло педагога
Малогабаритные кресла или диван
Многофункциональное устройство/принтер

для

155

Система звуковоспроизведения с набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Ki_pbZebabjh\ZggZy f_[_ev b kbkl_fu ojZg_gby
Детское кресло
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
HkgZs_gb_ dZ[bg_lZ b h[hjm^h\Zgb_
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Домино логическое

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
2
1
2
8

шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1

Домино

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

с

изображениями

по

различным

темам, включая тактильное – комплект

Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект

игр

для

развития

пространственных представлений

Комплект
игрового
оборудования, имитирующего деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
Комплект
игровых
пособий
для
развития эмоционального интеллекта

156

Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект
книг для
старшей
и

подготовительной группы

Комплект методического обеспечения. Рабочее место для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Комплект
развивающих дидактических игр
для младшей группы

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

Комплект развивающих дидактических игр для средней группы

шт.

1

Комплект

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
2

развивающих дидактических игр

Комплект
сюжетных
Куклы (среднего размера)

наборов

для

для старшей группы
развития самостоятельной игры

Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)

1
1
2
1
1
2

Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

Набор продуктов для магазина
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
Набор
фигурок животных Африки,
реалистичнымиизображением и пропорциями

Америки, Австралии, Европы

и

Азии

с

1

157

Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
реалистичными изображением и пропорциями

шт.
шт.

Набор фигурок с реалистичными изображением и пропорциями «морские обитатели»

шт.

Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.
шт.

1
4

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
30
1
1

шт.

1

шт.

1

Набор фигурок

Разрезные

насекомые

сюжетные

с

картинки

(8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

Секундомер
Серии картинок
(до
6–9) для
установления последовательности событий (сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Счетный материал, набор
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая
1.4. Музыкальный зал. Творческая студия/кабинет дополнительного образования
Мобильная стойка для театральных костюмов
Фортепиано
Музыкальный центр
Стул
Управляемая видеокамера
Стеллаж для хранения музыкальных инструментов и дидактических пособий
Комплект переносного оборудования (переносной проектор с
экраном
на
треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)
Ihf_s_gb_ ^ey ^_dhjZpbc [mlZnhjbb ojZg_gby dhklxfh\
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО

1
1

158

Атрибуты для проведения праздников согласнообразовательной программе ДОО
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
H[hjm^h\Zgb_ ^ey ijh\_^_gby aZgylbc k ^_lvfb
Барабан с палочками
Бубенцы
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
10
1
2
2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
20
10
10
10
3
2
20
1
25
3
1
1
1
10
10
2
50
14
2
10
15
10
5
159

Набор различных видов театра
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Свистульки
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
DZ[bg_l^hihegbl_evgh]hh[jZah\Zgby
Доска магнитно-маркерная
Мольберт двухсторонний
Шкафы для хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Принадлежности для творчества (краски, карандаши, пластилин, доска для пластелина, стеки, ножницы, белая и
цветная бумага и т.д.)
Кинетический песок для творчества (синий, зеленый, красный, желтый)
Формочки для работы с песком
Форма для работы с песком
Расширенный комплект для конструирования: Лего конструктор, Тико конструктор, Конструктор «Малыш»
Принадлежности для исследовательской и экспирементальной деятельности (лупы,
сачки, пинцеты, стаканчикиувеличители, ащитные очки и проч.) – комплект
Абакус-счеты для ментальной арифметики
Различные виды театров: перчаточный, кукольный, теневой, варежковый и т.д.
Костюмы и маски для инсценировок
Ширма настольная для кукольного театра
Ширма настольная для театра теней

шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
30
30
10
30
10
30
30
1
1
1
1
1
По количеству
детей
По количеству
детей

шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2

шт.

2

Hl^_evguc dZ[bg_l fmaudZevgh]h jmdh\h^bl_ey
Кресло педагога

160

Стеллаж для документации и пособий
Стол педагога
Шкаф для одежды
Ноутбук (лицензионное программное обеспечение)
1.5. Многофункциональный зал: Спортивный\актовый\музыкальный
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Экран большого размера
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая
аппаратура
с
комплектом акустических систем
Зеркальный шар с электроприводом
Электропианино
Светильник ультрафиолетового света (оборудование для обеззараживания воздуха)
Музыкальный центр
Шкаф купе для хранения спортивного инвентаря
Зеркала
Стулья детские
Балансиры разного типа
Воланы для игры в бадминтон
Гимнастическая палка пластмассовая
Гимнастический коврик
Дорожка гимнастическая
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуги для подлезания
Защитная сетка на окна
Канат для перетягивания
Коврик массажный
Кольцеброс
Кольцо мягкое
Кольцо плоское

шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
30
4
4
По кол-ву детей в
группе
По кол-ву
детей в группе
1
1
1
10
по кол-ву
окон
2
5
2
10
10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

161

Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лента гимнастическая
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с битой
Насос для накачивания мячей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палочка эстафетная
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Свисток
Секундомер
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Султанчики для упражнений

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Фишки конусы

шт.

1
1
10
2
По кол-ву детей в
группе
2
2
2
10
10
2
2
15
2
20
2
1
20
20
2
2
1
1
2
По кол-ву детей в
группе
6
1
15
По кол-ву детей в
группе
10
162

Флажки разноцветные (атласные)

шт.

Шайбы
Аптечка

шт.
шт.

универсальная

для

оказания первой медицинской помощи (в соответствии с приказом № 822н)
1.5.Отдельный кабинет инструктора по физической культуре

Кресло педагога
Стеллаж для документации и пособий
Стол педагога
Шкаф для одежды
Ноутбук (лицензионное программное обеспечение)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

По кол-ву детей в
группе
2
1
1
1
1
1
1

1.6.Бассейн

Разделительные дорожки с яркой маркировкой через

шт.

2-4

Дорожка резиновая длинная

шт.

1-3

Коврик массажный

шт.

15

Короткие разделительные дорожки

шт.

1-5

Плавательные доски разных размеров

шт.

30

Игрушки, предметы-плавающие различных форм и размеров

шт.

30

Игрушки и предметы-тонущие различных форм и размером

шт.

30

Игрушки и предметы с изменяющейся плавучестью

шт.

30

Баскетбольные корзины плавающие

Шт.

2

Аквалошадки

шт.

15

Круг спасательный облегченный

шт.

30

Коврик резиновый

шт.

30

Комплект (ласты, дыхательная трубка, маска)

шт.

30

Лопатки для рук разных размеров

шт.

30

Шапочки для плавания

шт.

Индивидуально
по количеству
детей
163

Очки для плавания

шт.

Нарукавники разных размеров

шт.

Индивидуально
по количеству
детей
30

Жилет спасательный

шт.

30

Гимнастическая палка

шт.

30

Паролоновые палки (нудослы) разных размеров

шт.

30

Салом арки подводные

шт.

15

Мячи резиновые разных размеров

шт.

30

Мячи пластмассовые разных размеров

шт.

30

Обручи плавающие разных размеров

шт.

15

Обручи с грузами

шт.

15

Поплавок цветной

шт.

5

Пояс с петлей для обучению плаванию

шт.

30

Судейский свисток

шт.

2

Секундомер

шт.

2

Часы-секундомер на стене

шт.

1

Термометр комнатный

шт.

4

Термометр водный

шт.

2

Лестница-трап для спуска в воду

шт.

1

Съемная горка

шт.

1

Шесты пластмассовые длиной 3 метра

шт.

4

Шест спасательный нетонущий

шт.

2

Музыкальный центр

шт.

1

Скамейка

шт.

4

Вешалки для вещей

шт.

30

1.7Пищеблок
164

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с: санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП
2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее –
СанПиН 1.2.3685-21)
1.8 Медицинский кабинет и Процедурный кабинет
Медицинский кабинет располагаются на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и
процедурного кабинета (12 м²). Кабинет оснащен в соответствии с требованиями к оснащению медицинских кабинетов указаны в приложении 3
Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Групповые помещения
2.1. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
JZa^_\ZevgZy
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Шт
1
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
1
по
кол-ву
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект
шт.
детей в группе
Система хранения вещей детей со скамьей в комплекте
шт.
1
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Шкаф для раздевания педагога
шт.
1
B]jh\Zy ^ey ]jmiiu jZgg_]h \hajZklZ
Доска магнитная
шт.
1
Мягконабивные модули
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
165

Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Большой
настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами иподвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей раннего возраста

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

по кол-ву
детей в группе
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
3
1
1
3
5
1
1
3
1
1
1
166

Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
Куклы
(крупного
размера
для
сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые, резиновые)
Куклы
(среднего
размера
для
сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые, резиновые, из других
безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

8
1
1
1
1
1
1
5

Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1
1
2
1
1

шт.

5

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей раннего возраста
Мяч надувной
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания
Набор игрушек для игры с песком
Набор из объемных элементов разных повторяющихсяформ, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов

167

Набор мячей (разного размера, резина)
Набор пазлов
Набор парикмахера
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста –комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой– комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла
Бумага для рисования

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
2
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
2
По количеству
168

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

детей в группе

Кровать

шт.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

шт.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

шт

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточки
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Фартук детский
KiZevgy

(матрас,

два
LmZe_lgZy dhfgZlZ

Горшки

шт.

Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

шт.

Полотенце для рук

шт.

Стеновая панель- горшечница с индивидуальными крючками для каждого горшка
Бокс для хранения полотенец

шт.
шт.

Производственный шкаф для хранения хозинвентаря и дезрастворов

шт.

шт.

по кол-ву детей в
группе
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
1
1
1

2.2. Группа детей раннего возраста (2- 3года)
JZa^_\ZevgZy
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект

шт.
Шт
шт.
шт.

1
1
1
по кол-ву
169

Система хранения вещей детей со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Шкаф для раздевания педагога
B]jh\Zy ^ey ]jmiiu jZgg_]h \hajZklZ
Доска магнитная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

детей в группе
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6

Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-вудетей в
группе

шт.
B]ju b b]jmrdb

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики

шт.
шт.
шт.

4
8
1

Большой

шт.

1

Бубен средний
Витрина для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий

шт.

1

Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами иподвижными фигурками персонажей (различной тематики)

шт.

1

Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект

шт.

1

настольный

конструктор

деревянный

с неокрашенными и цветными элементами

170

Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели

шт.

1

Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект

шт.
шт.

1
1

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) – комплект

шт.

1

Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Игровая
панель с
тематическими
изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами
разной текстуры сразличным наполнением или звучанием, с эффектомвибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая
зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей младшего дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,аксессуаров
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
3
1
1
1
2
4
1
1
1
1
1
2
2
4
1
1
171

Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
Мяч надувной
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и причин их возникновения для
развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из объемных элементов разных повторяющихсяформ, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
Набор инструментов
для
ремонтных
работ
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
2

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
3

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
172

Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры
Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
Неваляшки разных размеров
Обруч (малого диаметра)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по прямой – комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными повеличине, 4-х основных цветов – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
6
4
3
1
1
2
1
1
1

Руль игровой
Серии из 2–3 и
Серии картинок:
комплект
Скакалка детская
Складные кубики
Складные кубики

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
4
4

шт.

1

шт.
шт.

1
1

4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды работ и отдыха людей) -

с предметными картинками (2–4 частей)
с предметными картинками (4–6 частей)

Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными вкладышами (может быть с эффектом
механической сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой

173

Строительно-эксплуатационный транспорт
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Фартук детский

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
По количеству
детей в группе

KiZevgy
Кровать

шт.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

шт.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

шт.

(матрас,

два

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

LmZe_lgZy dhfgZlZ
Горшки
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды

шт.

по кол-ву детей в
группе

шт.
Комплект
174

Полотенце для ног

шт.

Полотенце для рук

шт.

Стеновая панель- горшечница с индивидуальными крючками для каждого горшка
Бокс для хранения полотенец

шт.

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
1

шт.
шт.

1

Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект

шт.
шт.
шт.
шт.

Система хранения вещей детей со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Шкаф для раздевания педагога
B]jh\Zy feZ^r_c ]jmiiu (3-4 ]h^Z
Доска магнитная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
по кол-ву
детей в группе
1
1
1
1
1

Производственный шкаф для хранения хозинвентаря и дезрастворов

1

2.3.Младшая группа (3-4 года)
JZa^_\ZevgZy

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
по кол-вудетей в
группе

шт.

B]ju b b]jmrdb
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Витрина для работ по лепке
Настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
1
1
1
175

Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами иподвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Изделия народных промыслов
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
Кукла-девочка
с
комплектом одежды,
обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
2
2
4
2
1
1
1
1
1
2
1
1
176

Магнитная доска настенная
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –комплект
Мозаика
с
крупногабаритной
основой,
образцами изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор ёмкостей с крышками разного размера и цвета
Набор из
мягкого
пластика
для
плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для
ремонтных
работ (пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
177

Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы
одежды
для разной погоды для
кукол- младенцев девочек
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой – комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, различных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - к омплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
3
4
178

Стол для ухода за куклой
Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) – комплект
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для развития речи
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Электронный носитель данных19 со звуками природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
по кол-ву детей в
группе

3
10
по кол-ву детей в
группе
179

JZ[hq__ f_klh \hkiblZl_ey
Кресло педагога
Стол педагог
Шкаф для одежды

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Кровать

шт.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

шт.

Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)

шт.

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

KiZevgy

LmZe_lgZy dhfgZlZ
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

шт.

Полотенце для рук

шт.

Шкафчики

для

полотенец

с

индивидуальными ячейками

шт.

шт.

Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

2.4. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
JZa^_\ZevgZy
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для
организации спортивных игр
(мячи, кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
B]jh\Zy ^ey ]jmiiu kj_^g_]h ^hrdhevgh]h \hajZklZ (4–5 e_l
Ki_pbZebabjh\ZggZy f_[_ev b kbkl_fu ojZg_gby
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
4***
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
2
180

Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
B]ju b b]jmrdb
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Большой
настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
Графические
головоломки
(лабиринты,
схемымаршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Деревянная основа с
размещенными
на
ней неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Книги детских
писателей
–
комплект
(согласно программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенногопункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги

шт.
шт.
шт.

6
по кол-вудетей в
группе

шт.
шт.

2
10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1

шт.
шт.

1
1
181

Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект из стержней на единой основе игеометрических тел для нанизывания и сортировки по
цвету и форме
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей
напольный
с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструкторы,
включающие
элементы
с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Кукла-девочка
с
комплектом одежды,
обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
182

Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении
Мяч футбольный
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор военной
техники
(среднего
и
маленького размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки поцвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
183

Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор печаток
Набор предметных картинок для группировки поразным признакам
(2–3) последовательно
или
одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по2–3
признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами живой и неживой природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор
фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы
и
Азии с
реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы
одежды
для разной погоды для
кукол- младенцев девочек

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
184

Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет
«Мы дежурим»
с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для средней группы
– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная
Планшет «Дни недели»
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи играфики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Серии картинок
(по
4–6) для
установления последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для развития речи
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
1
1
1
2
1
1

шт.
шт.

1
1
185

Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
по кол-ву детей в
группе

2
по кол-ву детей в
группе

3
10
по кол-ву детей в
186

Воздушные шары

шт.

группе

шт.
шт.
шт.

1
1
1

JZ[hq__ f_klh \hkiblZl_ey
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
KiZe vgy
Кровать

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности

(матрас,

два наматрасника, подушка, одеяло)

LmZe_lgZy dhfgZlZ
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, емкости для обработки
игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

Полотенце для рук
Шкафчики

для

полотенец
2.5. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
JZa^_\ZevgZy

Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для
организации спортивных игр
(мячи, кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
B]jh\Zy ^ey ]jmiiu klZjr_]h ^hrdhevgh]h \hajZklZ (5–6 e_l
Ki_pbZebabjh\ZggZy f_[_ev b kbkl_fu ojZg_gby
Доска магнитно-маркерная

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
4***
1
1

шт.

1
187

Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
5***
по кол-вудетей в
группе

B]ju b b]jmrdb
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной
тематики,
среднего
и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Большой детский атлас
Большой
настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельныхбланков,
буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного атериала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из
4–5 элементов) – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
10
3
1
1
1
1
1
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
188

Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект
из
стержней
на
единой основе и геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей
напольный
с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Магнитная доска настенная
Матрешка десятикукольная

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
1
1
2
2
1
1
189

Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия
умножение, понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из
геометрических
тел
и
карточек
с изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из
мягкого
пластика
для
плоскостного конструирования
Набор из
пяти русских
шумовых
инструментов (детский)
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
2
190

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических
тел
для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела
Набор принадлежностей
для
наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по2–3
признакам одновременно – комплект
Набор фигурок «Семья»

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
3

шт.
шт.

1
1
191

Набор
фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы
и
Азии с
реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок
насекомых
с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы
карточек
с
изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностямстолицы России Москвы, городов и сёл малой родины комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Настенный планшет
«Мы дежурим»
с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
Постер (репродукция) произведений живописи играфики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро,
совок) – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучения детей
дошкольного возраста
естественнонаучнымдисциплинам
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
10
1
2
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1
192

Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива иэлектромеханических
элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории,
юмористические ситуации) - комплект
Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата – комплект
Танграм
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для подготовки руки к письму - комплект
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических инаглядных
пособий
УМК
для
развития
инженерно-техническогообразования
детей с
комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций пофинансовой грамотности с
комплексом игр
и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК для формирования элементарных математическихпредставлений и развития математических компетенций, в том
числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Часы игровые
Чашка Петри

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1
2
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
193

Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
По кол-ву детей в
группе

3
По кол-ву детей в
группе

3
15
194

Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.

По кол-ву детей в
группе

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Кровать

шт.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

шт.

Постельные принадлежности

шт.

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

J Z[hq__ f_klh \hkiblZl_ey
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
KiZevgy

(матрас,

два наматрасника, подушка, одеяло)

LmZe_lgZy dhfgZlZ
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, емкости для обработки
игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

Полотенце для рук
Шкафчики

для

полотенец
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
JZa^_\ZevgZy

Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для
организации спортивных игр
(мячи, кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
B]jh\Zy ^ey ]jmiiu klZjr_]h ^hrdhevgh]h \hajZklZ (6-7 e_l
Ki_pbZebabjh\ZggZy f_[_ev b kbkl_fu ojZg_gby
Доска магнитно-маркерная

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
4***
1
1

шт.

1
195

Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
5***
по кол-ву
детей в группе

B]ju b b]jmrdb
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной
тематики,
среднего
и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Большой детский атлас
Большой
настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельныхбланков,
уклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с возможностью
многократного выполнения заданий маркером – комплект
Домино логическое
Домино
с
изображениями
по
различным
темам, включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
10
6
1
1
1
1
5
1

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
196

Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект
игровой
мягкой мебели для подготовительной группы
Комплект
из
стержней
на
единой основе геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
Комплект
строительных деталей
напольный
с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов - комплект
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для
хранения
мелких игрушек
и материалов
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
5
1
197

Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Магнитная доска настенная
Матрешка десятикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математических действий сложения и вычитания, понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения масс, знакомство с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и демонстрации действий сложения и вычитания
на основе объемного сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из
геометрических
тел
и
карточек
с изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из
мягкого
пластика
для
плоскостного конструирования

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1
198

Набор из рычажных весов с объемными чашами икомплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек
10-ти размеров
с карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
199

Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по
2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор
фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы
и
Азии с
реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,зна ков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации повеличине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
Наборы
карточек
с
изображением количествапредметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур одинаковой формы – комплект
Наборы
фигурок
персонажей на
подставках
для настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия
по
достопримечательностям столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Настенный планшет
«Мы дежурим»
с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

5
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
200

Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Перчаточные куклы – комплект
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер
(репродукция) произведений живописи
и графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический комплекс для обучениядетей
дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории,
юмористические ситуации)-комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды работ и отдыха людей)комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для подготовки руки к письму - комплект
УМК для развития естественнонаучного образованиядетей с комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженерно-техническогообразования
детей с
комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2
2

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1
2
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1
201

УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой
грамотности с
комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математическихпредставлений и
развития
математических
компетенций, в том числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Часы игровые
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
По кол-ву детей в
группе

3
По кол-ву детей в
группе
202

Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
10
По кол-ву детй
группе

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Кровать

шт.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

шт.

Постельные принадлежности

шт.

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

JZ[hq__ f_klh \hkiblZl_ey
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
KiZevgy

(матрас,

два наматрасника, подушка, одеяло)

LmZe_lgZy dhfgZlZ
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики

для

шт.

Комплект

шт.

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по кол-ву детей в
группе

шт.
полотенец

с

индивидуальными ячейками

шт.

Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
203

JZ[hq__ f_klh mqbl_ey -eh]hi_^Z
хранениядезинфицирующих

Емкости
для
приготовления
и
средств
для
обработки логопедического инструментария
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога
с
периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Ki_pbZebabjh\ZggZy f_[_ev b kbkl_fu ojZg_gby
Доска магнитно-маркерная
Настенное зеркало
(не
менее 1,5
0,5
м),
с дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
HkgZs_gb_ dZ[bg_lZ b h[hjm^h\Zgb_
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект
игрушек
для
привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций

шт.

Комплект

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
4
8

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
8
3
3
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
204

Комплект
карточек
для
проведения
артикулярной гимнастики
Комплект
карточек
на
исключение 4-го лишнего предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект
методических материалов
для
работы логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по2–3
признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории,
юмористические ситуации) -комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
2
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
4
205

Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Шпатели металлические
Юла малая
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
Дом игровой
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
Модель (различной тематики) – МАФ
Песочница с крышкой
Веранда площадью из расчета не менее 1 м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2
4.2. Спортивная площадка
AhgZ k h[hjm^h\Zgb_f ^ey ih^\b‘guo b]j
Стойки волейбольные
Стойка с кольцом баскетбольная
AhgZ k ]bfgZklbq_kdbf h[hjm^h\Zgb_f b kihjlb\gufb
kgZjy^Zfb
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
Мишень для бросания/метания
Рукоход

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
8
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

шт.
шт.

2
2

шт.
шт.
шт.

2
4
2

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Группа раннего возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познаю мир», Центр воды и песка
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных размеров. Доски-вкладыши с основными формами. Крупные цветные мозаики. Ящик с
прорезями основных геометрических фигур.
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Альбомы с
фотографиями природы в разное время года.
206

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и
т.д., тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические игры «Сложи картинку» из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Игры типа «Чудесный мешочек». Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики.
Предметные картинки с изображениями геометрических форм, бытовых предметов, животных, плодов. Разрезные картинки, складные кубики и
картинки, парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки.
Дидактические игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок, цилиндры, формы-вкладыши,
объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с застежками. Игрушки-забавы со световыми, звуковыми, двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Образные
игрушки – объёмные и плоскостные фигурки животных. Наборы муляжей овощей и фруктов.
Песок, вода, стол для манипуляций с водой и песком, мерные чашки, ведра, совки, ложки, воронки, сито, формочки для песка, плоские тарелки, палочки,
бруски, мыло. губки, кораблики, картотека игр с водой и песком.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр театра
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам, книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги
детей. Книжки-игрушки, книжки-картинки. Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Настольный театр, театр би-ба-бо, пальчиковый.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр «Музыки», центр театра
Строительный материал крупный. Мягкие модули.
Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с объёмными геометрическими телами. «Лего» конструктор с крупными деталями.
Тематические деревянный конструктор по сказкам. Транспорт (крупный, средний) .
Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен, музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики. Металлофон.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Магнитофон. СD - диски.
Театр би-ба-бо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», уголки уединения, уютные уголки
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор
Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и вагончики. Самолет. Тематические
строительные наборы «Ферма», «Зоопарк».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры»
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли, обруч. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
Кубики маленькие и средние. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные
207

коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах.
культурно-гигиенических навыках.
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр воды и песка
Младший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинкипутаницы, картинки-загадки, картинки- перевертыши. Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о
сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными (дикие и
домашние. Их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Диски с записью голосов
природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши,
матрешки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры
с различными наполнителями).
Книжки-раскладушки,
крупные
предметные
картинки
с
изображением животных, птиц.
Рамки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы. Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты- обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал ( предметные
картинки, мелкие игрушки, природный материал). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор» «Геометрический
паровозик», «геометрическая мозаика», «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о

Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клена. Модели,
схемы.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок. Художественная и познавательная
литература. Дидактические игры по познавательному развитию. Копилка
(«подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о сезонных изменениях в
природе, иллюстрации с животными. Сказки, рассказы, стихи о животных,
природе. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Диски с записью голосов
природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Цифры на кубиках. Книги по математике. Счеты. Настольно-печатные
игры математического содержания.
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с
различными наполнителями).
Крупные предметные картинки с изображением животных. Птиц. Рамкивкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы. Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты- обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие
игрушки, природный материал, счетные палочки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др. Предметные
картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных
разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
208

Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличия», «чем похожи».
Песок, вода, стол для манипуляций с водой и песком, мерные чашки,
ведра, совки, ложки, воронки, сито, формочки для песка, плоские тарелки,
палочки, бруски, мелкие игрушки, мыло, губки, кораблики, картотека игр с
водой и песком.

Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные картинки.
Карта мира, глобус.
Песок, вода, стол для манипуляций с водой и песком, мерные чашки,
ведра, совки, ложки, воронки, сито, формочки для песка, плоские тарелки,
палочки, бруски, мелкие игрушки, мыло, губки, кораблики, весы, пипетки,
картотека игр с водой и песком.

Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Конструкторы: деревянный, пластмассовый, «лего». Образцы. Мелкие
Пластмассовые, деревянные
и металлические конструкторы.
игрушки для обыгрывания построек. Наборы строителя разного цвета и Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы. Мелкие
размера. Деревянный строитель с объёмными геометрическими телами. игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера. Деревянный строитель с
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. объёмными геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками
Тематические деревянные конструкторы (ферма, город, аэродром, по крупного, среднего и мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы
сказкам, профессии).
(ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии).
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации, конструирования.
Мольберт. Коллективные панно. Тематические выставки. Образцы: игрушки,
бытовые предметы, предметы народных промыслов. Детские работы для
оформления интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности: акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, клей, ножницы, цветные карандаши,
фломастеры. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами, по лексическим темам. Раскраски. Основы для
свободного рисования разной формы. Образцы для декоративно-прикладного
искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по данной
теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, бубен.

Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами
и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Образцы рисования, лепки, аппликации, конструирования. Мольберт.
Коллективные панно. Тематические выставки. Образцы: игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов. Детские работы для оформления
интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
конструктивной деятельности: акварельные и гуашевые краски, кисточки,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, клей, ножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты
с предметным изображением, геометрическими фигурами, по лексическим
темам. Раскраски. Основы для свободного рисования разной формы. Рулон
бумаги для коллективного рисования. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по темам для
рассматривания.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные
209

Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Игрушки: гармошки,
балалайки, музыкальный волчок, музыкальный молоточек. Иллюстрации к
песням. Музыкально-дидактические игры. Магнитофон. СD - диски.

игрушки, самодельные шумелки. Портреты композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Барабаны, ложки, бубен, музыкальный молоточек. Колокольчики.
Металлофон.
Магнитофон. СD - диски (песни, музыкальные сказки,
Различные виды театров: настольный, би-ба-бо, пальчиковый.
Программный материал, «звуки природы», классическая музыка).
Ширма.
Различные виды театров: настольный, театр варежек, би-ба-бо,
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор дидактических
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания.
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о Дидактические игры по речевому развитию (звукопроизношение, лексика
предметном мире. Иллюстрации к сказкам, загадкам, стихотворениям. грамматика, развитие словаря).
Подбор иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о
развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной
развития мелкой и крупной моторики. Массажные мячики. Занимательные струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа «Чудесный
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания. .
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., Картотека пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного
тактильные кубики, тактильные коврики). «Волшебный мешочек» с мелкими аппарата. Массажные мячики. Пособия для развития тактильных ощущений.
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
Дидактические игры «Сложи картинку», пазлы из 10-15 элементов, шнуровки пластиковыми фигурками животных. Пазлы.
и вкладыши.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, тематике, соответствующей комплексно-тематическому плану. Познавательная
загадки, считалки, рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Детские
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, журналы. Книжки-раскраски. Книжки-самоделки.
тематике,
соответствующей
комплексно-тематическому
плану.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
Познавательная литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, любимых детьми произведений.
иллюстрации. Книжки-игрушки, книжки-картинки. Детские журналы.
Различные виды театров: настольный, би-ба-бо, пальчиковый, теневой и
Книжки-раскраски. Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных др. Ширма для проведения спектаклей.
форм. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, би-ба-бо, пальчиковый.
Ширма.
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр социализации, уголки уединения, уютные уголки, Центр
патриотического воспитания
210

Младший дошкольный возраст
Атрибуты
для
игры
в
«Дом»,
«Больница»,
«Семья»,
«Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты одежды для
кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол,
кукольная мебель, набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для
кукол. Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма»,
«Зоопарк».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».

Старший дошкольный возраст
Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе», «Семья», «Автосервис»,
«Железная дорога», «Город», «Гараж», «Гаи», «Пожарная часть»,
«Путешествие». Мелкие игрушки для режиссерских игр: семья, животные,
динозавры, сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки
человечков. Ландшафтный макет с предметами. Тематические наборы «Ферма»,
«Зоопарк», «Замок», «Крепость», «Домик». Кукольный дом (макет, сборноразборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили разного назначения.
Наборы военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный кран.
Луноход. Набор железная дорога. Сборно-разборные игрушки. Набор «Школа».
Наборы мебели для мелких персонажей.

Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и художественная
литература. Коврики «Дорожное движение». Наборы дорожных знаков.
Строительный набор «Город», «Пожарная часть». Альбомы «Профессии».
Наборы спецтехники.

Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и художественная
литература. Макет «Улицы города». Наборы дорожных знаков. Строительный
набор «Город», «Пожарная часть». Альбомы «Профессии». Наборы
спецтехники. Коврики «Дорожное движение». Накидки по профессиям для
организации сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.

Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
изготовления коллажей «Моя семья», «Что я люблю», «Мое любимое фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для изготовления
занятие», «Любимые занятия моей семьи». Детская художественная детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская художественная литература.
литература.
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему «Герб моей семьи»,
«Генеалогическое древо». Иллюстрации и фотоматериалы «История
Тематические папки «Профессии», «Семья», «Моя малая Родина» возникновения города», «Промышленность района», «Великая отечественная
(детский сад, родной город), фотоальбомы и иллюстрации архитектурных война», «Достопримечательности», «Архитектура», подборка произведений о
строений, макеты группы, улицы, района. Иллюстрации и альбомы о детях – городе, символика города, макеты (микрорайон, улица, архитектурные
девочки и мальчики, игры детей, дети в разных ситуациях. Иллюстрации и сооружения).
Карта России. Иллюстрации и альбомы - столица,
альбомы о взрослых – родовые характеристики, профессии, внешний вид. государственная символика, достопримечательности, архитектура. Иллюстрации
Материал для приобщения к истокам русской народной культуры – предметы и тематические папки «Богатыри земли русской», «Российская армия»,
старины, русские игрушки, предметы декоративно-прикладного искусства «Памятники воинской славы». Иллюстрации и тематические папки «Как жили
(матрешки, дымковская игрушка, гжель, хохлома, вышивка, резьба по дереву, люди на Руси», «Предметы старины», «Народный календарь», предметы
куклы в национальных костюмах. Художественный фольклор (песни, старины, русские игрушки, предметы декоративно-прикладного искусства,
потешки, сказки).
куклы в национальных костюмах, дидактические игры. Художественный
фольклор (сказки, былины, предания). Портреты великих соотечественников,
художественная литература, рассказывающая о великих соотечественниках,
прославлявших Россию. Глобус, детская карта мира. Иллюстрации и
тематические папки, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их
211

обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны.
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи,
кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия.
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Мячи всех размеров. Вертушки. Кубики маленькие и средние. Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты,
Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных игр. флажки основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки.
Ленты, флажки основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск «Здоровье». Бадминтон. Мячи на резинке. Мишени на
Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах. Мишени на ковролиновой ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке». Иллюстрации, картинки
основе с набором мячиков на «липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. по гигиене. Сборники с рассказами, сказками, стихами о культурноСборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках, гигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном питании, пользе
сохранении здоровья, правильном питании, пользе физических упражнений. физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото. Аудиосборники
Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими со сказками. Плакаты «Мое тело», «Моё здоровье». Художественная и
предметы для содержания тела в чистоте. Аудиосборники со сказками. познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и
Плакат «Что мы делаем в разное время дня», «Не забывайте мыть руки», поговорок.
«Мое тело». Детская художественная литература. Познавательная
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
литература.
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых спортсменах.
Дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия
валеологического содержания.
В МБДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ руководствуетсяся нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ЫЕ ОЛАСТИ

РАННИЙ ВОЗРАСТ
1,5-3 ГОДА

МЛАДШАЯ ГРУППА
3-4 ГОДА

СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВ
НОЕ РАЗВИТИЕ

Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально –
коммуникативное

Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социально –
коммуникативное

СРЕДНЯЯ
ГРУППА
4-5 ЛЕТ
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально –

СТАРШАЯ ГРУППА
5-6 ЛЕТ
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально –

ПОДГОТОВИТЕЛЬ
НАЯ ГРУППА 6-7
ЛЕТ
Абрамова
Л.В.,Слепцова И.Ф.
Социально212

развитие
дошкольников. Вторая
группа раннего
возраста.2-3 года. – 2-е
изд., испр. и
доп. – М.: Мозаика
Синтез 2020 – 80с.
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности»
Вторая группа раннего
возраста — М.: ИД
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2014 – 128 с.
Игры и занятия на
прогулке с малышами.
С.Н.Теплюк.
- Формирование основ
безопасности у
дошкольников (2-7 лет).
Белая К.Ю.

развитие
дошкольников. Младшая
группа 3-4 года. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика Синтез 2020 –
88с.
- Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
- Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с
правилами дорожного
движения: Для занятий с
детьми 3-7 лет.
-Трудовое воспитание в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Куцакова Л.В.
- Формирование основ
безопасности у
дошкольников (3-7 лет).
Белая К.Ю.
-Развитие игровой
деятельности. Средняя
группа (4-5 лет) Губанова
Н.Ф.
- Игровая деятельность в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Губанова Н.Ф.
Этические беседы с
дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
В.И. Петрова, Т.Д.
Стульник.
- Мы живем в России.
Для занятий с детьми 6-7

коммуникативное
развитие
дошкольников.
Средняя группа 4-5
лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.:
Мозаика
Синтез 2020 – 96с.
- Буре Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 37 лет.
- Саулина Т.Ф.
Знакомим
дошкольников с
правилами
дорожного
движения: Для
занятий с детьми 37 лет.
-Трудовое
воспитание в
детском саду. Для
занятий с детьми 37 лет. Куцакова
Л.В.
- Формирование
основ безопасности
у дошкольников (37 лет). Белая К.Ю.
-Развитие игровой
деятельности.
Средняя группа (4-5
лет) Губанова Н.Ф.
- Игровая

коммуникативное
развитие
дошкольников. Старшая
группа 5-6 лет.– М.:
Мозаика Синтез 2020 –
128с.
- Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7
лет.
- Саулина Т.Ф.
Знакомим
дошкольников с
правилами дорожного
движения: Для занятий
с детьми 3-7 лет.
-Трудовое воспитание в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-7
лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ
безопасности у
дошкольников (3-7 лет).
Белая К.Ю.
-Развитие игровой
деятельности. Средняя
группа (4-5 лет)
Губанова Н.Ф.
- Игровая деятельность
в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7
лет. Губанова Н.Ф.
Этические беседы с
дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7
лет. В.И. Петрова, Т.Д.

коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к
школе группа. – М.;
Мозаика – Синтез,
2020 – 120 с.
- Буре Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7
лет.
- Саулина Т.Ф.
Знакомим
дошкольников с
правилами дорожного
движения: Для
занятий с детьми 3-7
лет.
-Трудовое воспитание
в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7
лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ
безопасности у
дошкольников (3-7
лет). Белая К.Ю.
-Развитие игровой
деятельности.
Средняя группа (4-5
лет) Губанова Н.Ф.
- Игровая
деятельность в
детском саду. Для
занятий с детьми 3-7
лет. Губанова Н.Ф.
213

лет. Зеленова Н.Г.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО
Е РАЗВИТИЕ

Власенко О.П.
«Комплексные занятия по
программе «От рождения
до
школы» под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М. А.
Васильевой.
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет). –
Волгоград: Издательство
«Учитель», 2016, 292 с.
Голицына Н.С.
«Конспекты комплекснотематических занятий. 1-я
младшая
группа. Интегрированный
подход». – М.:
Издательство
«Скрипторий 2003»,
2017 – 152 с.
Помораева И. А., Позина
В.А. « Формирование

Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением.
Младшая группа. М;
Мозаика – Синтез. – 72с.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий: 3-4
года. 2-е изд., испр. и доп.
– М.;
Мозаика – Синтез, 2020 –
64 с.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой
в детском саду. Младшая
группа. . М; Мозаика –
Синтез. – 60 с.

деятельность в
детском саду. Для
занятий с детьми 37 лет. Губанова
Н.Ф.
Этические беседы с
дошкольниками.
Для занятий с
детьми 4-7 лет. В.И.
Петрова, Т.Д.
Стульник.
- Мы живем в
России. Для
занятий с детьми 67 лет. Зеленова Н.Г.
Дыбина О.В
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Средняя группа.М.: МозайкаСинтез, 2015.-96с.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий:
4-5 лет. 2-е изд.,
испр. и доп. – М.;
Мозаика – Синтез,
2020 – 72 с.
Соломенникова
О.А. Ознакомление
с природой в
детском саду.

Стульник.
- Мы живем в России.
Для занятий с детьми 67 лет. Зеленова Н.Г.

Этические беседы с
дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7
лет. В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник.
- Мы живем в России.
Для занятий с детьми
6-7 лет. Зеленова Н.Г.

Дыбина О.В.
Ознакомление с
социальным
окружением. Старшая
группа. М.:МозайкаСинтез.,2015.-80 с.
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий: 5-6
лет. 2-е изд., испр. и
доп. – М.;
Мозаика – Синтез, 2020
– 88 с.
-Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Старшая
группа. М.: МозайкаСинтез.,2015.-112с.

Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением
.Конспекты занятий:
6-7 лет. – М.; Мозаика
– Синтез, 2020 –72 с.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий: 67 лет. 2-е изд., испр. и
доп. – М.;
Мозаика – Синтез,
2020 – 200 с.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду.
214

элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий: 2-3
года» –
М.: ИД «МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ», 2020 – 48 с.
Соломенникова О.А. «
Ознакомление с природой
в детском саду. Вторая
группа раннего возраста».
– М.: ИД «МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ», 2014.- 64 с.
Янушко Е.А. Сенсорное
развитие детей раннего
возраста 1-3года (
методическое пособие
для педагогов
дошкольных учреждений
и родителей. –
М.: Издательство
«Владос», 2019 -351с.ил.
РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ

Гербова В.В. Развитие
речи в ясельных группах
детского сада: Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет.М.: Мозаика Синтез 2021
– 120 с.
.«Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома: 1-3 года - М.:ИД
«МОЗАЙКА – СИНТЕЗ»,
2016 – 128 с.

Средняя
группа.-М.:
Мозайка-Синтез,
2015.-96 с.

Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий с
детьми 3-4
лет. 2-е изд., испр. и доп.
– М.; Мозаика – Синтез,
2020 – 104с.
Хрестоматия для чтения в
детском саду и дома.
Младшая группа 3-4 года.
Мозаика – Синтез 2016
Развитие речи детей 3—7
лет. — 3-е изд., дополи. /
Под ред. О.С. Ушаковой

Гербова В.В.
Развитие речи в
детском саду:
Конспекты занятий
с детьми 4-5
лет. 2-е изд., испр. и
доп. – М.; Мозаика
– Синтез, 2020 –
104 с.
Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и
дома: 4-5 лет.-М.:
МозайкаСинтез, 2016.-320с.

Подготовительная к
школе группа. – М.;
Мозаика – Синтез,
2017 – 112с

Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5-6
лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.;
Мозаика – Синтез, 2020
– 136 с.
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. –
М.:.МозайкаСинтез 2016 – 320с.
Развитие речи детей 3—
7 лет. — 3-е изд.,
дополи. / Под ред. О.С.

Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду:
Конспекты занятий с
детьми 67лет. 2-е изд., испр. и
доп. – М.; Мозаика –
Синтез, 2020 – 104с.
Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и дома:
6-7 лет-М.; Мозаика
Синтез,2016.- 320с.
Развитие речи детей
3—7 лет. — 3-е изд.,
дополи. / Под ред.
215

ХУДОЖЕСТВЕННО
-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

Арсенина Е.Н.
«Музыкальные занятия»
по программе «От
рождения до
школы». Группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет), Волгоград: «Учитель»
2012 – с. 191
Ветлугина. Н.,
Дзержинская И.,
Комиссарова Л. Музыка в
детском саду».
Первая младшая группа. –
Москва «Музыка» 1989
г., с. 127
«ЛАДУШКИ» И.
Каплунова, И.
Новоскольцева
-«Изобразительная
деятельность в детском
саду» И.А. Лыкова
Конструирование из
строительного материала
Куцакова Л.В

Арсенина Е.Н.
Музыкальные занятия»
по программе «От
рождения до
школы». Младшая группа
(от 3 до 4 лет), – издание
2-е, исправленное Волгоград: «Учитель»
2012 – с. 239
Ветлугина. Н.,
Дзержинская И.,
Комиссарова Л. «Музыка
в детском саду».
Вторая младшая группа. –
Москва «Музыка» 1989
г., с. 91
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду : Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет.
2-е изд., испр. и доп. – М.;
Мозаика – Синтез, 2020
– 112 с.
«ЛАДУШКИ» И.
Каплунова, И.
Новоскольцева
-«Изобразительная
деятельность в детском
саду» И.А. Лыкова
Конструирование из
строительного материала
Куцакова Л.В

Развитие речи детей
3—7 лет. — 3-е
изд., дополи. / Под
ред. О.С. Ушаковой
Арсенина Е.Н.
«Музыкальные
занятия» по
программе «От
рождения до
школы». Средняя
группа (от 4 до 5
лет), – издание 2-е.
- Волгоград:
«Учитель»: ИП
Гринин Л.Е. 2012 –
с. 335
Ветлугина. Н.,
Дзержинская И.,
Комиссарова Л.
«Музыка в детском
саду».
Средняя группа.–
Москва «Музыка»
1987 г., с. 127
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду :
Конспекты
занятий с детьми 45 лет. 2-е изд., испр.
и доп. – М.;
Мозаика – Синтез,
2020
– 112 с.
«ЛАДУШКИ» И.
Каплунова, И.
Новоскольцева

Ушаковой

О.С. Ушаковой

Арсенина Е.Н.
«Музыкальные занятия»
по программе «От
рождения до
школы». Старшая
группа, – издание 2-е,
исправленное Волгоград:
«Учитель» 2012 – с. 348
Ветлугина. Н.,
Дзержинская И.,
Комиссарова Л.
«Музыка в детском
саду».
Старшая группа.–
Москва «Музыка» 1989
г., с. 127
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду : Конспекты
занятий с детьми 5-6
лет. 2-е изд., испр. и
доп. – М.; Мозаика –
Синтез, 2020
– 152 с.
«ЛАДУШКИ» И.
Каплунова, И.
Новоскольцева
-«Изобразительная
деятельность в детском
саду» И.А. Лыкова
Конструирование из
строительного

Арсенина Е.Н.
«Музыкальные
занятия» по
программе «От
рождения до
школы».
Подготовительная
группа, – издание 2-е.
- Волгоград:
«Учитель»
2012 – с. 319
Ветлугина. Н.,
Дзержинская И.,
Комиссарова Л.
«Музыка в детском
саду».
Подготовительная
группа – Москва
«Музыка» 1988 г., с.
130
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду :
Конспекты
занятий с детьми 6-7
лет. 2-е изд., испр. и
доп. – М.; Мозаика –
Синтез, 2020
– 136 с.
«ЛАДУШКИ» И.
Каплунова, И.
Новоскольцева
-«Изобразительная
216

ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

- Подвижные игры и
игровые упражнения
Пензулаева Л.И.
- Осокина Т.И. и др.
Обучение плаванию в
детском саду: Кн. Для
воспитателей дет.
Сада и родителей / Т.И.
Осокина, Е.А. Тимофеева,
Т.Л. Богина. – М.:
Просвещение,
1991 – 159с.

Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду:Конспекты
занятий
для работы с детьми 3-4
лет. – М.; Мозаика –
Синтез, 2020 – 112 с.
Спортивные упражнения
и игры для детей
дошкольного
вуозраста».Метод.пособи
е. Т.И. Дмитриева
- Подвижные игры и
игровые упражнения
Пензулаева Л.И.
-Физкультурные минутки
и динамические паузы в
ДОУ. Практ.пособие.
Аверина И.Е.
- Занятия по физической
культуре с детьми 3-7 лет.
Метод.пособие.
Кудрявцева С.Г.
- Осокина Т.И. и др.
Обучение плаванию в
детском саду: Кн. Для
воспитателей дет.
Сада и родителей / Т.И.
Осокина, Е.А. Тимофеева,
Т.Л. Богина. – М.:

-«Изобразительная
деятельность в
детском саду» И.А.
Лыкова
Конструирование
из строительного
материала Куцакова
Л.В
Пензулаева Л.И.
Физическая
культура в детском
саду: Конспекты
занятий
для работы с
детьми 4-5 лет– М.;
Мозаика – Синтез,
2020 – 160 с..
- Подвижные игры
и игровые
упражнения
Пензулаева Л.И.
-Физкультурные
минутки и
динамические
паузы в ДОУ.
Практ.пособие.
Аверина И.Е.
- Занятия по
физической
культуре с детьми
3-7 лет.
Метод.пособие.
Кудрявцева С.Г.
- Осокина Т.И. и др.
Обучение плаванию
в детском саду: Кн.
Для воспитателей
дет.

материала Куцакова Л.В

деятельность в
детском саду» И.А.
Лыкова
Конструирование из
строительного
материала Куцакова
Л.В

Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду:
Конспекты занятий
для работы с детьми 5-6
лет– М.; Мозаика –
Синтез, 2020 – 192 с.
Борисова М.М.
Малоподвижные игры и
игровые упражнения:
Для занятий с
детьми 3-7 лет– М.:
Мозаика – Синтез 2015
– 48с.
Нищева Н.В.
Подвижные и
дидактические игры на
прогулке СПб: ООО
«Издательство «Детство
Пресс, 2014- 192 с.
- Подвижные игры и
игровые упражнения
Пензулаева Л.И.
-Физкультурные
минутки и
динамические паузы в
ДОУ. Практ.пособие.
Аверина И.Е.
- Занятия по физической
культуре с детьми 3-7

Пензулаева Л.И.
Физическая культура
в детском саду:
Конспекты занятий
для работы с детьми
6-7 лет.-2-е изд., испр.
и доп. – М.; Мозаика
– Синтез,
2020 – 160 с.
Федорова С.Ю.
Планы
физкультурных
занятий с детьми 6-7
лет. – М.:
Мозаика – Синтез
2020 – 96 с.
- Подвижные игры и
игровые упражнения
Пензулаева Л.И.
-Физкультурные
минутки и
динамические паузы в
ДОУ. Практ.пособие.
Аверина И.Е.
- Занятия по
физической культуре
с детьми 3-7 лет.
Метод.пособие.
Кудрявцева С.Г.
-Осокина Т.И. и др.
217

Просвещение,
1991 – 159с.

Сада и родителей /
Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л.
Богина. – М.:
Просвещение,
1991 – 159с.

лет. Метод.пособие.
Кудрявцева С.Г.
- Осокина Т.И. и др.
Обучение плаванию в
детском саду: Кн. Для
воспитателей дет.
Сада и родителей / Т.И.
Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л. Богина.
– М.: Просвещение,
1991 – 159с.

Обучение плаванию в
детском саду: Кн. Для
воспитателей дет.
Сада и родителей /
Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л.
Богина. – М.:
Просвещение,
1991 – 159с.

Учебно- наглядные материалы для группы детей раннего возраста
Социально-коммуникативное развитие
Наглядно-дидактические пособия «Театр настроения», «Семья», «Ты откуда»
Познавательное развитие
Наглядно-дидактические пособия «Грибы и ягоды», «Деревья», «Животные», «Цифры», «Посуда. Продукты питания», «Город. Улица. Дом»,
«Одежда. Обувь. Головные уборы», «Игрушки», «Времена года»
Речевое развитие
Наглядно-дидактические пособия «Грибы и ягоды», «Деревья», «Животные», «Цифры», «Посуда. Продукты питания», «Город. Улица. Дом»,
«Одежда. Обувь. Головные уборы», «Игрушки», «Времена года»
Художественно- эстетическое развитие
Наглядно-дидактические пособия «Грибы и ягоды», «Деревья», «Животные», «Цифры», «Посуда. Продукты питания», «Город. Улица. Дом»,
«Одежда. Обувь. Головные уборы», «Игрушки», «Времена года»
Физическое развитие
Плакаты.
Для групп детей дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Наглядно-дидактические пособия «Правила дорожного движения», «Безопасность в общественных местах», «Театр настроения», «Семья», «Ты
откуда»
Познавательное развитие
Демонстрационный материал «Народы мира», «Народы России и ближнего зарубежья», «Дикие животные», «Транспорт», «Природные явления и
218

объекты», «Животные на ферме», «Домашние птицы и их птенцы», «Животные России»
Наглядно-дидактические пособия «Грибы и ягоды», «Деревья», «Животные», «Цифры», «Инструменты», «Обитатели морей и океанов»,
«Животные Арктики и Антарктики», «Млекопитающие», «Продукты питания»
Тематический словарь в картинках «Органы чувств человека», «Тело человека», «Внутренние органы человека», «Посуда. Продукты питания»,
«Город. Улица. Дом», «Одежда. Обувь. Головные уборы»
Дидактический материал «Садовые цветы», «Съедобные грибы», «Дорожные знаки»,
Речевое развитие
Серия "Рассказы по картинкам" (Защитники Отечества», Великая отечественная война, Города-герои),
Серия «Расскажи сказку по картинкам»
Плакаты «Занятия детей», «Животные», «Детям о космосе»
Наглядно-дидактические пособия «Многозначные слова», «Множественное число», «Несклоняемые существительные», «Предлоги», «Крылатые
выражения», «Обобщающие понятия»
Тематический словарь в картинках «Органы чувств человека», «Тело человека», «Внутренние органы человека», «Посуда. Продукты питания»,
«Город. Улица. Дом», «Одежда. Обувь. Головные уборы»
Наглядно-дидактические пособия «Грибы и ягоды», «Деревья», «Животные», «Цифры», «Инструменты», «Обитатели морей и океанов»,
«Животные Арктики и Антарктики», «Млекопитающие», «Продукты питания»
Художественно - эстетическое развитие
Серия "Поделки своими руками» (Сказка из листьев и лепестков, Поделки из орехов, Искусные поделки из разных материалов, Мягкая игрушка).
Серия «Искусство – детям» (Каргопольская игрушка, Городецкая роспись, Цветочные узоры Полхов-Майдана, Сказочная гжель, Хохломская
роспись, Жостовский букет)
Серия «Русские народные промыслы» (Дымковская игрушка, Гжель)
Серия «Учимся рисовать» (Хохломская роспись)
Серия «Декоративное искусство – детям» (Полхов – Майдан, Городецкая роспись, Хохлома)
Серия «Дошкольникам об искусстве» Т.Н.Доронова
Физическое развитие
Плакаты.
Перечень художественной литературы

Русские народные сказки

От 1,5 до 2 лет
"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).

Поэзия

Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик",

Малые формы фольклора

219

Проза

"Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет",
Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок",
"Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился",
Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И.
"Цыпленок".

От 2 до 3 лет
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
Русские народные сказки
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
Фольклор народов мира
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
писателей России
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
писателей разных стран
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора

220

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
Русские народные сказки
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
Фольклор народов мира
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
писателей России
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
писателей разных стран
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
Малые формы фольклора

221

«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
Русские народные сказки
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
Фольклор народов мира
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
писателей России
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
222

«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
писателей разных стран
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Русские народные сказки
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
Сказки народов мира
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
писателей России
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
223

для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
писателей разных стран
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
224

Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах
Песенное творчество
ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова; «Скачут лошадки», муз.
Музыкально-ритмические движения
Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова;
«Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Хороводы и пляски
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
Характерные танцы
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие
танцевально-игрового «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
творчества
A.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Музыкально-дидактические игры
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных Народные мелодии.
музыкальных инструментах
От 4 лет до 5 лет
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
Слушание
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Пение
228

Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.
нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
Музыкально-ритмические движения
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
Хороводы и пляски
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
Характерные танцы
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
Музыкальные игры
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Игры с пением
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Песенное творчество
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
творчества
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
Музыкально-дидактические игры
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на
чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра
на
детских
музыкальных «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
инструментах
От 5 лет до 6 лет
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Слушание
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
229

Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
Песенное творчество
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
Музыкально-ритмические движения
лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Характерные танцы
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
Хороводы
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
Музыкальные игры
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Музыкально-дидактические игры
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие
танцевально-игрового «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
творчества
Игра
на
детских
музыкальных «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
инструментах
От 6 лет до 7 лет
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
Слушание
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
230
Пение

Пение

Песенное творчество
Музыкально-ритмические движения

Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры

Музыкально-дидактические игры

саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
231

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие
танцевально-игрового «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
творчества
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра
на
детских
музыкальных «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
инструментах
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин

Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин

От 2 до 3 лет
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
От 3 до 4 лет
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка».
От 5 до 6 лет
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
232

Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин

Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
От 6 до 7 лет
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».

Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МБДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
233

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, А. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
234

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

3.4.Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.

МБДОУ вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В состав административного коллектива входят: Заведующий филиалом
В состав мпедагогического коллектива МБДОУ входят: старший воспитатель, воспитатель, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог.
Педагогические работники регулярно, в соответствии с утвержденным графиком проходят процедуру аттестации.

В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.5.Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
235

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.

Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки

Возраст
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
236

для детей дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов

Дошкольные
организации,
8-10 часов
организации по уходу и
присмотру
11-12 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим
временем нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
237

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

Организация режима дня
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже -13-15° для детей до 4-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° и скорости ветра более 7 м/с для детей 4 лет и -20° градусов и скорости ветра более 15 м/с для
детей 5-7 лет продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4лет; -20°
градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная
образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное
оборудование.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.
 Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.
 Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.
Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с
натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках планируется ежедневно.
Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут
238

планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей ,
развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким образом, в
процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.
Виды наблюдений:
 Наблюдения за окружающим (неживыми предметами).
 Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
 Наблюдения за транспортом. В младшей группе наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети
подходят к забору, не выходя за пределы учреждения.
 Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
 Наблюдения за трудом взрослых. В младшем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала
наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы
показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе.
При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки.
При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной
деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры:
 спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);
 затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;
 трудовая деятельность детей.
Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности:
игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения,
накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке должно
способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей.
Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться
самостоятельная деятельность детей.
Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель
вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение и
обеспечивает ее педагогический эффект.
Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В
теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время - с бегом, метанием, прыжками.
Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Важно,
чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми
играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.
Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими
движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.
Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в середине
или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.
В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их
самостоятельной деятельности.
239

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное
упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное
упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)
При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой ,
индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.
Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На
прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20
подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Общая длительность игры составляет 7-8 минут. Индивидуальная работа по
физвоспитанию. Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности дошкольников.
Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по
физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Необходимо обратить
внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в занимательной игровой форме, спортивные
игры и развлечения.
Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале.
Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту, интересам, уровню развития детей и учитывать полоролевую
дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые,
производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры,
тематика которых связана с современной жизнью.
Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок
повторяет производственные действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия переходят в ролевой
план. Это очень важно при подготовке детей к школе.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Работа
по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны
приносить ребенку радость. Эти упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными условиями. Эти упражнения проводятся
индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В комплекс упражнений, направленных
на развитие мелкой моторики, входят:
 Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом развитии.
 Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие
материалы).
 Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).
 Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).
 «Угадай на ощупь».
 Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам дошкольников.
 Игры с водой, с песком.
 Работа с «печатками» разнообразных форм.
 Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.
 Игры с веревочкой.
 Игры с шипованными мячиками.
240

 Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:
 Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.
 Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.
 Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.
Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в
природе, должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой
деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы,
ответственности за общее дело.
Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время
года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.
Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.
Организация сна детей

Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.

Дневной сон для детей 3-7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа, для детей 2-3 лет не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

 спокойная деятельность перед сном;

 проветренное помещение спальной комнаты;

 минимум одежды на ребенке;

 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;

 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;

 «ленивая» гимнастика после сна.

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация питания детей
В МБДОУ организовано пятиразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню, разработанным на основе физиологических
потребностей в пищевых веществах и норм питания детей дошкольного возраста, на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Воспитанники ДОУ получают пятиразовое питание, обеспечивающее 75% суточного рациона.
241

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль соблюдения натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль условий хранения продуктов и сроков их
реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующим
и старшей медицинской сестрой. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника.
Особенности организации и проведения занятий
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
242

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных занятий в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В летний период занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные пра здники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми раннего возраста занятия по физической культуре проводит воспитатель в групповом помещении.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 3 раза в
неделю в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В филиалах с бассейном для детей 1,5-5 лет одно занятие по физическому развитию организуется в бассейне, для детей 5-7 лет-2 раза в неделю,
при условии отсутствия у воспитанников медицинских показаний.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательную деятельность по физическому развитию организуют на
открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
243

(неделю).

Занятия не более 30 минут),
осуществляемая в процессе
организации
различных
видов детской деятельности

H[mq_gb_ \hkiblZgb_ b jZa\blb_ ^_l_c
в
различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.

Перерывы между Занятиями

Двигательная,
игровая
активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного напряжения.
Формирование навыков самообслуживания.

Подготовка к прогулке

Дневная прогулка

Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.

- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная активность
- Двигательная деятельность
- Конструирование
- Изобразительная деятельность
- Восприятие художественной литературы и фольклора
Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между занятиями.
Самообслуживание. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты. Экотропа.
Индивидуальная работа с детьми.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности
на участке МБДОУ.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным материалом.
247

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
Подготовка
к
обеду
(дежурство).
Обед

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков аккуратности
Формирование
гигиенических
подготовки к приему пищи

Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Уход за одеждой и обувью (складывать правильно и на место,
внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
навыков необходимости) взаимопомощь. Художественное слово.

Формирование культуры еды

Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Формирование (соблюдение) гигиенических Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
навыков подготовки ко сну (гигиенические Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
процедуры, настрой).
Дневной сон
Восстановление
психофизического Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
потенциала ребенка.
Режим тишины.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни.
Подъем.
Ленивая Создание
условий
для
постепенного
гимнастика. Гигиенические, физиологического
пробуждения
детей. Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика. Тренажерные
закаливающие процедуры.
Физиологическая активизация организма дорожки.Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
ребенка. Воспитание потребности в здоровом Художественное слово.
образе жизни.
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков процедур.
(умывание, полоскание горла).
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,
(свободная)
деятельность свободную деятельность знаний, умений и адекватная теме дня, интересам детей. Самодеятельные игры детей,
детей
навыков детей, полученных в разных формах организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа
образовательной деятельности
на основе ИОМ. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение
художественной и познавательной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские. Экспериментирование, наблюдение.
Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания.
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
Усиленный полдник
Формирование
гигиенических
навыков процедур.
248

Занятия не более 30 минут),
осуществляемая в процессе
организации
различных
видов детской деятельности

(умывание, полоскание горла).

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Обучение, воспитание и
различных видах общения
учетом их возрастных,
психологических
и
особенностей.

- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная активность
- Двигательная деятельность
- Конструирование
- Изобразительная деятельность
- Восприятие художественной литературы и фольклора
Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке.
Коллекционирование. Реализация проектов. Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

развитие детейв
и деятельности с
индивидуальных
физиологических

Итоговый сбор

Совместное с педагогом подведение итогов
дня (недели) детьми
Подготовка
к
прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)

Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность,
общение.

Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений. Формирование у детей чувства
общности.
Взаимодействие с родителями

Уход детей домой
Модель организации воспитательно-образовательной деятельности на день
Ранний возраст
№
п/п

1

Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая,
гимнастика с предметами.Музыкальное

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по
249

2

Социальнокоммуникативное
развитие

3

Познавательное
развитие

сопровождение)
Гигиенические процедуры
Закаливание (облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке; умывание, воздушные
ванны)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры
Пальчиковые игры
Игры по профилактике плоскостопия
Игры-забавы
Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры
Формирование навыков самообслуживания
Формирование навыков культуры общения
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
Трудовые поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные

Развитие познавательных интересов детей
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря погоды

«дорожкам здоровья»)
Игры и развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Образовательная деятельность по физической культуре

Самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
Индивидуальная работа
Трудовые поручения
Ролевая, манипулятивная игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе
Проблемные ситуации
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игры с ряжением
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Настольно-печатные игры
Игры с дидактическими игрушками

250

4

Речевое развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Речевые игры
Рассматривание иллюстраций, картинок
Образовательная деятельность по восприятию
смысла музыки и экспериментированию с
материалами
Танцевальные движения
Игры с музыкальными игрушками

№

Образовательные
области
п/п
(направления
развития)
1 Физическое развитие






Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа

Младший дошкольный возраст
1-я половина дня

Прием детей на улице в теплое время
Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами.Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры (умывание,
полоскание рта)
Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, умывание,
воздушные ванны, сон без маек в теплое время
года)
Физкультминутки










2-я половина дня

Гимнастика после сна
Гимнастика для глаз
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне, ходьба по массажным дорожкам)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Занятия с тренажерами
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Спортивные праздники
251







2

Социальнокоммуникативное
развитие



















3

Познавательное
развитие







Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры, народные игры
Пальчиковые игры
Занятия физической культурой
Дыхательная гимнастика на занятиях
физкультурой
Релаксация
Утренний прием детей, общение, игра

Формирование навыков культуры еды

Полоскание рта после еды

Гигиенические процедуры

Формирование навыков самообслуживания 
Формирование навыков культуры общения 
Занятие

Оценка эмоционального настроения группы с 
последующей коррекцией плана работы

Этика быта, трудовые поручения
Целевые прогулки

Игра на развитие эмоций

Игры коммуникативные

Минутки безопасности
Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,

спектакли).
Общение в ходе рассматривания

фотоальбомов

Ситуации общения
Развитие познавательных интересов детей
Занятие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы






Самообслуживание
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевая игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам.
Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
Игры с ряжением
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Рассматривание познавательной литературы
(энциклопедии, журналы)
252





4

Речевое развитие







5

Художественноэстетическое
развитие







№

Образовательн
ые области
п/п
(направления
развития)
1 Физическое


развитие



Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций







Развитие художественно-эстетического

восприятия детей к окружающей

действительности.

Занятие (изобразительная, музыкальная,

конструирование)

Танцевальные движения

Экскурсии в природу

Рассматривание репродукций картин

Старший дошкольный возраст
1-я половина дня
Игра, общение
Занятие
Дидактические игры
Речевые игры
Ситуации общения

Прием детей на улице
Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая,
беговая, танцевальная гимнастика с
предметами.Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры (умывание,
полоскание рта)
Закаливание (облегченная одежда в группе,

Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Артикуляционная гимнастика
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Музыкально-художественные досуги
Театрализованная деятельность
Строительно-конструктивные игры
Продуктивная художественная деятельность
2-я половина дня

 Гимнастика после сна
 Гимнастика для глаз
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне, ходьба по массажным дорожкам)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная активность
253









2


Социально
коммуникативно

е развитие













одежда по сезону на прогулке, умывание,
воздушные ванны, сон без маек и при открытых
фрамугах в теплое время года)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры, народные игры
Оздоровительная ходьба или бег в конце
прогулки
Пальчиковые игры
Занятия физической культурой
Дыхательная гимнастика на занятиях
физкультурой
Релаксация
Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры
Формирование навыков самообслуживания
Формирование навыков культуры общения
Занятие
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
Дежурства по столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к образовательной
деятельности
Театрализованные игры
Режиссёрские игры
Целевые прогулки
Сюжетно-ролевая игра
Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
Минутки безопасности

 Занятия с тренажерами
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
 Спортивные праздники

 Самообслуживание
 Тематические досуги в игровой форме
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Сюжетно-ролевая игра
 Театрализованные игры
 Режиссёрские игры
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе
 Проблемные ситуации.
 Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам.
 Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
 Общение младших и старших детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Просмотр обучающих видеофильмов по безопасности
254



3

Познавательное 

развитие














4

Речевое
развитие

5

Художественно-
эстетическое
развитие






Ситуации общения
Развитие познавательных интересов детей
Занятие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций

Артикуляционная гимнастика
Занятие
Дидактические игры
Речевые игры
Ситуации общения

Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Занятие
(изобразительная, музыкальная,
конструирование)
Танцевальные движения
Экскурсии в природу
Рассматривание репродукций картин

 Развивающие игры
 Занятия по интересам
 Интеллектуальные досуги
 Игры
 Досуги
 викторины
 Индивидуальная работа
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
 Рассматривание иллюстраций
 Чтение познавательной литературы
 Просмотр познавательных презентаций
 Оформление коллекций
 Работа в книжном уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение художественной литературы
 Индивидуальная работа
 Настольно-печатные игры
 Театрализованные игры
 Ремонт книг
 Создание книг-самоделок, детских журналов
 Слушание музыки
 Самостоятельная художественная, продуктивная
деятельность
 Рассматривание альбомов, иллюстраций
 Занятия по интересам
 Игры на музыкальных инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Музыкально-художественные досуги
255




Посещение музеев
Игры со строительным материалом

 Театрализованные игры
 Строительно-конструктивные игры

3.6. Календарный план воспитательной работы
План является единым для детского сада.
МБДОУ вправе наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
События образовательной организации.
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Тема сезона
Социальное партнерство
Праздники
События
Мероприятия
Спортивный досуг
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
27 сентября: День воспитателя
17 сентября «Неопалимая купина»
и всех дошкольных работников
Спортивная
эстафета
с
Осень. Мир
работниками специализированной
человека.
пожарной части
1 октября: Международный
день пожилых людей;
5 октября: День учителя
Третье воскресенье октября:
День отца в России
Осенние
256

праздники
«Осенены»,
«Капустница»,
«Покров
день»
Развлечения
Досуги
4 ноября: День народного
единства

Мероприятия

Осенняя Олимпиада
Организация Осенней олимпиады
совместно
с
родителями
и
инструкторами
Физкультурно
оздоровительного
комплекса
«Орджоникидзевский»

30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации
Праздники
Зима. Мир
моей малой
Родины

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Последнее воскресенье ноября:
День матери в России
События
Мероприятия
3 декабря: День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов
(j_dhf_g^m_lky
\dexqZlv
\
ieZg
\hkiblZl_evghc jZ[hlu k
^hrdhevgbdZfb
j_]bhgZevgh
bbebkblmZlb\gh
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации

Мероприятия

Рождественские
посиделки, Колядки

Видеоэкскурсия
Видеоэкскурсия «Ознакомление с
волонтерскими
отрядами
Свердловской области, РФ»

Вечер
памяти
Героям отечества
родителями

посвященный
совместно с

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт
Создание
образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов и родителей.

27 января: День снятия блокады
257

Развлечения

23
февраля:
День
защитника Отечества
Праздники

Ленинграда
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(j_dhf_g^m_lky \dexqZlv \
ieZg\hkiblZl_evghcjZ[hluk
^hrdhevgbdZfb
j_]bhgZevgh
bbebkblmZlb\gh
8 февраля: День российской науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
Масленичные гуляния
Развлечения

Мероприятия

Весна. Мир
труда
и
красота
людей

Поэтическая гостиная

Организация совместно с УРГПУ
«Поэтической гостиной»
Выставка
«Мама рукодельница»

Семейный
праздник
8 марта: Международный
женский день
18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения

Жаворонушки
(22 марта)
События

Досуги
Акции
Спортивный досуг День здоровья День смеха

12 апреля: День космонавтики;
258

«Украсим детский
площадки»
День Земли 22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

1 мая: Праздник Весны и Труда

Пасха
9 мая: День Победы

Выпускные вечера
Развлечения
Лето. Мир 1 июня: День защиты детей
здоровья

Событие
12 июня: День России

Летние олимпийские игры

сад

и

его

Выставка семейных творческих
работ совместно с Епархией
«Пасхальные перезвоны»
Массовое шествие
«Дорога памяти»

День открытых дверей.

Проектная деятельность
День славянской письменности и
культуры

Мероприятия

Вечер хороводных игр

22 июня: День памяти и скорби
8 июля: День семьи, любви и
верности.

«Солнечный хоровод у березки»
ФотоВыставка
Тотуризм глазами родителей

Развлечения
События
Досуги
Спортивный праздник 12
августа:
День
физкультурника
22
августа:
День
Государственного флага РФ
27 августа День Российского
кино
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
259

•
•
•
•
•
•

тематические досуги;
праздники;
музыкальные развлечения;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг
другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
«Сладкий час»
Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста, проводится совместное
чаепитие. Во время приятного чаепития может завязаться непринужденная дружеская беседа детей и педагога друг с другом. Содержание беседы обычно
отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для
разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка, украшенный стул «трон»), проводится традиционная
хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки. Именинникам
преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, чтонибудь хорошее, организуется совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных
представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник проводы зимы, праздник встречи
весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «День рождения Деда Мороза», «Встречи с интересными
людьми», спортивные праздники.
260

Комплексно-тематический план организации образовательного процесса (п.36.1 ФОП ДО)
В основу реализации Программы положен комплексно-тематического принцип построения , который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• «технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка
к следующему празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа построения Программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников);
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
месяц

Недели/
мероприятия

Группа детей раннего
возраста (1,5-3 года)

младшая группа
дети 4 года жизни

средняя группа
дети 5 года жизни

старшая группа
дети 6 года жизни

подготовительная
к школе группа,
дети 7 года жизни

«Мы в детском саду»

«Мы самые
старшие в
детском саду»

«ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД»

СЕНТЯБРЬ

1неделя

Адаптационный
период

«Наша группа»

Итоговое
мероприятие
2неделя
Итоговое
мероприятие
3 неделя

Адаптационный
период

«Краски лета»

«Детский сад – это дом,
где ждут ребят»

Экскурсия по группе, детскому саду.
Создание коллажа, визитной карточки группы
«ВСПОМИНАЯ ЛЕТО»
«Что нам лето
«Мои летние путешествия»
подарило»
Фотовыставка, газета, презентация «Летний отдых»
Детско-родительский проект «Летние маршруты»
«ВИТАМИНЫ ОТ ПРИРОДЫ»

«Лето – мир
открытий»

261

Итоговое
мероприятие
4 неделя
Итоговое
мероприятие
1 сентября

3 сентября

Подарки тетушки
«Осени»
Праздник «Давай
знакомиться»

«Пробуем осень на
«Кладовая витамин»
«Вкусная осень»
вкус»
Выставка поделок «Вот такие чудеса нам природа принесла»
Коллаж «Витамины на тарелке»
«ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ»
«Приметы осени»
Как мы следы осени
«Приметы осени»
Разноцветный мир
«Осенний парк»
искали
Гербарий, панно, мини музеи, коллекции природного материала
Экодневник об осени
День знаний
Беседа «Здравствуй
Беседа «Здравствуй
Познавательный досуг «Конкурс эрудитов»
детский сад» Беседа
детский сад» Беседа
«День знаний»
«День знаний»
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в борьбе с терроризмом
Беседа

7 сентября
8 сентября
9 сентября
27 сентября
27 сентября
-

месяц

Недели/
мероприятия

Группа детей раннего
возраста (1,5-3 года)

«Вкусные дары осени»

День Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности

«Битва под Бородино»

Развлечение «Путешествие в страну неграмотных людей» и выставках
детских творческих работ «Алфавит» и «Цифроград»
День рождение детского писателя Б. Заходера
Литературный вечер, посвященный юбилею
писателя
Международный день туризма
Поход с участием родителей «По родному краю
Поход-экскурсия по участку детского сада
с рюкзаком шагаю»
День воспитателя и всех дошкольных работников
-

Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

младшая группа
дети 4 года жизни

Беседа «Поговорим о
профессиях:
воспитатель»

средняя группа
дети 5 года жизни

Рассказ-беседа «Профессиональные праздники:
День воспитателя»

старшая группа
дети 6 года жизни

подготовительная к
школе группа, дети 7
года жизни

262

«ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА»

1неделя
Итоговое
мероприятие

Игровой досуг
«Волшебные колоски»

2неделя

«Детеныши животных»

Итоговое
мероприятие

Макет «У бабушки в
деревне»

3 неделя

«Дикие животные и их
детеныши»
Создание альбома
«Животные наших
лесов»

Итоговое
мероприятие

ОКТЯБРЬ

«Волшебный колосок»

4 неделя

Фотовыставка
«Бабушка рядом с
дедушкой» (коллажи)
(общая)

«ПТИЦЫ – ОБИТАТЕЛИ ВОЗДУХА»
«Дикие и
Зимующие и перелетные
домашние птицы»
птицы
Организация птичьей столовой
Картотеки, мини книжки о птицах
Международный день пожилых людей
Международный день музыки

«Птицы планеты
Земля»

Фотовыставка «Бабушка рядом с дедушкой» (коллажи) (общая)
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с презентацией
песни каждой группы и любимых песен семьи
Всемирный день зашиты животных

4 октября

Третье
воскресенье

Мультстудия «Интересные факты о животных»
Театрализация «По любимым сказкам»

«Кто такие птицы»

Итоговое
мероприятие
1 октября

5 октября

«Откуда хлеб на стол пришел»
Эксперименты с тестом.
Изготовление хлебобулочных изделий
Презентация «Как выращивают хлеб»
«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
«Путешествие в
«Детеныши животных»
«Мои питомцы»
«Деревенское подворье»
Простоквашино»
Фотоколлаж «Мой питомец»
Детско-родительский проект «Молочные продукты» Макеты в РППС
«В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»
«Дикие животные и их
«Жители леса»
«Животный мир Земли»
«Охрана животных»
детеныши»

Создание фотокниги
«Кто живет рядом с
нами»
-

Беседы «Мой домашний питомец»

Выставка детского изобразительного творчества
«Расскажи о своем любимце»

День учителя
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
День отца в России
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
263

Картотека зимних игр

Итоговое
мероприятие

«ГОРОД МАСТЕРОВ»
«Игрушки вокруг нас»

3 неделя

«Предметный мир»

4 неделя

«Зимние сказки»

Итоговое
мероприятие
11 января

Выставка книжекмалышек
-

17 января

-

27 января
27 января
28 января

Ф
ЕВ
РА
ЛЬ

1неделя

«В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»
«Серебряное
«Наши сказки»
«Сказы Бажова»
копытце»
Мини музей камней
Выставка работ по сказкам
Международный день «Спасибо»
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
День детских изобретений
Краткосрочный проект «Юные
изобретатели»
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
День памяти жертв холокоста
–
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
День рождения П.П. Бажова
Литературный фестиваль: «По сказам Бажова П.П»
Международный день ЛЕГО
Тематический образовательный проект «Леголенд»

-

Недели/
мероприятия

«Мир
технических
чудес»

Снежные постройки

Итоговое
мероприятие

месяц

«Исследуем предметы»

Группа детей раннего
возраста (1,5-3 года)

младшая группа
дети 4 года жизни

-

средняя группа
дети 5 года жизни

МИР ТЕХНИЧЕСКИХ ЧУДЕС
Чудесные помощники (Бытовая техника)

старшая группа
дети 6 года жизни

подготовительная к
школе группа, дети 7
года жизни

Юные изобретатели
267

Итоговое
мероп.

Альбом «Мамины
помошники»

Выставка технического творчества

2неделя
«Игры на снегу»
Итоговое
мероп.

3 неделя
«Папы-наши
защитники»
Итоговое
мероп.

ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА
«Зимние виды спорта»
«Зимняя олимпиада»
Спортивное развлечение Малые Олимпийские игры
«ЕСТЬ ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ – РОДИНУ ЗАЩИЩАТЬ»
«Российская армия
«Защитники земли
«Герои страны»
самая сильная»
русской»
Выставка детского рисунка «Защитники земли русской», «Маленькие рыцари»

«Солдаты нашей армии»

Открытка для папы

4 неделя
«Важные профессии»

Итоговое
мероп.

Альбом
«Профессии»

2 февраля
8 февраля
11 февраля
13 февраля
14 февраля
17 февраля
19 февраля
-

«Важные профессии»

«МИР ПРОФЕССИЙ»
«Профессии наших пап» «Люд разных профессий»

«В мире знаменитых
людей и почетных
профессий»
Презентация «Профессией папы и мамы горжусь» Альбом «Почетные профессии»

День разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
Беседа-рассказ с элементами презентации
День Российской науки
–
–
Беседа-рассказ с
Познавательный досуг
элементами презентации
«Экспериментариум»
День рождения русского писателя В. В. Бианки
Литературно-экологическая викторина «Вопросы
тётушки Совы»
День рождения писателя и драматурга И. А. Крылова
Тематические вечера «Басни многому нас учат….»
Международный день дарения книг
Социально-культурная акция «Подари книгу детскому саду»
День Агнии Барто
Тематический день «В стране весёлого детства» приуроченный ко Дню рождения А. Барто
День кита, или Всемирный день защиты морских млекопитающих
Чтение художественной и познавательной
Тематический образовательный проект
литературы, выставка детских рисунков
«Путешествие по морям и океанам» Просмотр
мультфильма «Девочка и дельфин»
268

21 февраля

Международный день родного языка
Чтение фольклорных произведений
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Разучивание
Потешек
23 февраля

месяц

Недели/
мероприятия

День защитника Отечества
Конкурс коллективных работ дошкольников на тему «Наша армия сильна»

Группа детей раннего
возраста (1,5-3 года)

1неделя

Моя мама

Итоговое
меропр

Фотовыставка
«Мама -солнышко
мое»

младшая группа
дети 4 года жизни

средняя группа
дети 5 года жизни

Краше нашей мамы нет

старшая группа
дети 6 года жизни

МАМИН ПРАЗДНИК
Лучшие друзья- мама и
Профессии наших мам
бабушка моя

подготовительная
к школе группа,
дети 7 года жизни

Золотые руки у
мамы и бабули

Выставка «Подарок для мамы». Мастер класс для мам
ВЕСНА ИДЕТ – ВЕСНЕ ДОРОГУ!

2неделя

Весна пришла

Коллаж, творческие проекты на тему ВЕСНА. Экологический дневник

Итоговое
меропр

МАРТ

Весна в окно
стучится

Весна просыпается

КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ
3 неделя

Итоговое
меропр

Наши сказки
хороши,
любят слушать
малыши
Литературная
гостинная «Мамины
сказки»

Любимые сказочные
герои

Детские писатели

Кто создает книги

Мастерская книги «Мы лечим книги». Детско-родительский проект «Читаем сказку с мамой» Праздник
поэзии
КРАСОТА В ИСКУССТВЕ

4 неделя
Итоговое
меропр

8 марта

Играем на муз. инструментах
Театрализация
«Репка»

Мы веселые артисты

Какие бывают театры

Разные виды
искусств

Театральные представления. Календарь театра
Международный женский день
269

13 марта

День рождения детского писателя С. Михалкова
чтение произведений и отрывков книг, игра «Сложи
картинку» (составление разрезных картинок с сюжетом из
произведений»
Международный день добрых дел
Социальные акции
День воссоединения Крыма с Россией
-

15 марта
18 марта
20 марта
22 марта
Игры забавы «Кап,
кап,
кап водичка»
27 марта

месяц

Недели/
мероприятия

МАРТ

1неделя
Итоговое
меропр

2неделя

Виртуальная экскурсия по городам
Республики Крым «

Международный день счастья
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье». Театрализованные игры по книге
И.Зартайской «Когда я счастлив»
Всемирный день водных ресурсов
Игры с водой
Беседа-рассказ с элементами
Тематический
презентации.
образовательный проект «Планета
Экспериментирование с водой
“Океан”»
Всемирный день театра

театрализованные игры по мотивам народных
сказок
31 марта

чтение произведений и отрывков книг С.
Михалкова, драматизация басен,
прослушание гимна России

Чтение. Беседы-презентации о
творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в чемодане»
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста

День рождения Корнея Чуковского
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных групп

Группа детей раннего
возраста (1,5-3 года)

младшая группа
дети 4 года жизни

Вежливые слова и добрые поступки
Игра-забава
«Теремок»

средняя
группа
дети 5 года
жизни

старшая группа
дети 6 года жизни

ВЕЖЛИВОСТЬ И ДОБРОТА
Этикет за
столом

подготовительная
к школе группа,
дети 7 года жизни

Как вести себя в обществе

Книга «Добрых историй», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Мои добрые поступки»
День и ночь

КОСМОС
Путешествие
в космос

Смелые космонавты

Тайна третей
планеты
270

Выставка творческих работ. Коллаж «Парад планет и звезд»

Итоговое
меропр

НАША ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ
3 неделя
Итоговое
меропр

4 неделя
Итоговое
меропр

«Мы дружные
ребята»
Игровой досуг

Маленькие защитники природы

Плакаты, газеты о бережном отношении к природе

Весенняя погода

ТРУД ЛЮДЕЙ ВЕСНОЙ
Весной в
Труд весной, орудия труда
деревне

Инструменты

Картотека признаков
весны

2 апреля

12 апреля
18 апреля
Альбом выходные с
семьей

Праздник весны
и труда.
Сад, огород

Субботник на участке
Международный день детской книги
Беседа-рассказ
«Как книга к нам пришла»
Проект «Наши любимые книги»

7 апреля

19 апреля

Сохраним природу на земле

Сюжетно-дидактическая игра
«В издательстве детской литературы»

Всемирный день здоровья
Физкультурные досуги
День космонавтики
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Международный день памятников и выдающихся мест
Проекты по достопримечательностям Екатеринбурга и России
День подснежника
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли
Познавательный досуг

Акция «Огород на окне»
29 апреля

Международный день танца
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»

30 апреля

День пожарной охраны Российской Федерации
Чтение книг, заучивание потешек, беседы
«Есть такая профессия - пожарный»;

Беседы, тематические занятия, проблемные ситуации, игры, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
271

продуктивная деятельность «Огонь – это
опасно»
месяц

Недели/
мероприятия

1-2 неделя

Группа детей раннего
возраста (1,5-3 года)

День победы

Итоговое
мероприятие
3 неделя
Итоговое
мероприятие

МАЙ

4 неделя
Итоговое
мероприятие
1 мая
9 мая
18 мая

19 мая
24 мая

младшая группа
дети 4 года жизни

средняя группа
дети 5 года жизни

старшая группа
дети 6 года жизни

ВЕЛИКИЙ ПРАЗДНИК – ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Сила русского солдата Победа русского народа
Имена победы
Бессмертный полк. Возложение цветов. Альбом памяти

подготовительная
к школе группа,
дети 7 года жизни

Они ковали победу

ЖИВАЯ ПРИРОДА ВОКРУГ НАС
Насекомые
Игровой досуг

Путешествуем на дачу

Мир вокруг нас
Экологический дневник

ВОТ И СТАЛИ МЫ НА ГОД ВЗРОСЛЕЕ
«Я и мои друзья»
«Мы такие разные –
«Вежливым и
«До свиданья,
девочки и
добрым быть»
детский сад!»
мальчики»
Итоговые мероприятия с детьми. Презентация - отчет «Вот и стали мы на год взрослее»
День Весны и Труда
Музыкальный досуг «Песни весны». Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
День Победы
Поздравительная акция «Окна Победы! Голуби мира» (общая) Оформление стены памяти «Помним, гордимся, чтим!»
Международный день музеев
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
День детских общественных организаций в России
Беседа-рассказ с элементами презентации
День славянской письменности и культуры
Беседа-рассказ с элементами презентации
Познавательный досуг-викторина
«Волшебные буквы»
«Как пишут в разных странах»

272

3.8. Календарный учебный график
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного
года всего, в том числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность учебной
недели
Выходные праздничные дни

Летний оздоровительный
период
Сроки проведения
педагогической диагностики

1.5-2 года, 2-3 года

3-4 года

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

17 недель
21 неделя
5 дней

Возрастные группы/ направленность
4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

16.09.2024 – 30.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
200 минут

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
350 минут

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
450 минут

100 минут
150 минут
Максимальный объем
недельной образовательной
нагрузки, не более
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
90 минут
Продолжительность дневной
организации 1 занятия после
суммарной образовательной
дневного сна
нагрузки, не более
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность занятия,
не более
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режимных моментах организуется ежедневно.

3.9.Учебный план образовательной деятельности
Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
GhjfZlb\gu_hkgh\ZgbykhklZ\e_gbymq_[gh]hie
ZgZ
Учебный план филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида
«Надежда» детского сада комбинированного вида № 252 разработан в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами:
273

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264.
Учебный план разработан с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ.
Учебный план является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени,
отводимого на проведение занятий, при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. В учебном плане
устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в группе
детей раннего возраста составляет не менее 80 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательн ой программы
дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 20%. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в группе кратковременного пребывания детей раннего
возраста составляет 90 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 10%. Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах для детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не превышает 40%.11
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает специфику
детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. 12
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются парциальные программы:
- в группах детей раннего возраста образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская реализуется в сочетании с обязательной частью освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования;
- в группах детей младшего дошкольного возраста: образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская и парциальная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста”

11
12

П 2.10 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
П 2.11.2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

274

Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин реализуются в сочетании с обязательной частью освоения основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования;
- в группах детей старшего дошкольного возраста: образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская, парциальная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста”
Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин и парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности для детей 5-7 лет» А.Д. Шатова реализуются в сочетании с обязательной частью освоения основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования.
Содержание данных парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным
направлениям: физическое развитие; познавательное развитие; речевое развитие; социально-коммуникативное развитие; художественно-эстетическое
развитие.
В соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования в обязательной части
учебного плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей (познавательное развитие,
речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)13, с выделением видов
образовательной деятельности.
В учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей:
- в дошкольном возрасте: игровая деятельность, общение со взрослыми и сверстниками, речевая, познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование, двигательная, элементарная трудовая и
музыкальная деятельность;
- в раннем возрасте: предметная деятельность, экспериментирование с материалами и веществами, ситуативно-деловое общение со взрослыми и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого, двигательная, игровая, речевая, изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование, самообслуживание и элементарные трудовые действия, музыкальная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста общение со взрослыми и сверстниками, элементарная трудовая деятельность осуществляется в ходе
совместной деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
В группах детей раннего возраста предметная деятельность, экспериментирование с материалами и веществами, ситуативно-деловое
общение со взрослыми и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и элементарные трудовые
действия организуется в ходе совместной деятельности детей друг с другом и со взрослым и самостоятельной деятельности детей 14.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп:
Ijh^he‘bl_evghklvaZgylbc
для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут15,
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
13

П.2.6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
П.2.7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
15 П.VI
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2"Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
14

275

Ijh^he‘bl_evghklv^g_\ghckmffZjghch[jZah\Zl_evghcgZ]jmadb
- в группе раннего возраста не более 20 минут;
- в младшей группе не более 30 минут;
- в средней группе не более 40 минут;
- в старшей группе 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа16.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня17.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день18.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют 3 раза в неделю в групповом помещении 19.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе при t -9 без
ветра, t -6 при скорости ветра до 5 м/с, t -3 при скорости ветра 6-10 м/с (СанПиН 1.2.3685-21, п. VI, таблица 6.13). Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных занятий в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

16

П.
норм
17 П.
норм
18 П.
норм
19 П.
норм

VI Постановление Главного государственного
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
VI Постановление Главного государственного
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
VI Постановление Главного государственного
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
VI Постановление Главного государственного
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы

санитарного врача Российской Федерации от
и требования к обеспечению безопасности и
санитарного врача Российской Федерации от
и требования к обеспечению безопасности и
санитарного врача Российской Федерации от
и требования к обеспечению безопасности и
санитарного врача Российской Федерации от
и требования к обеспечению безопасности и

28 января 2021 г. N 2"Об утверждении санитарных правил и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
28 января 2021 г. N 2"Об утверждении санитарных правил и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
28 января 2021 г. N 2"Об утверждении санитарных правил и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
28 января 2021 г. N 2"Об утверждении санитарных правил и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»

276

Учебный план
филиала МБДОУ - детского сада комбинированного вида "Надежда" детский сад комбинированного вида № 252 на образовательный период 2024-2025 г.г.

Hkgh\gZyh[s_h[jZah\Zl_evgZyijh]jZffZ
Образовательная область

- h[jZah\Zl_evgZyijh]jZffZ^hrdhevgh]hh[jZah\Zgby\]jmiiZoh[s_jZa\b\Zxs_cgZijZ\e_gghklb
Количество часов в неделю
(минуты/количество занятий)
Вид деятельности
С 1,5 до 2 лет
с 2 до 3 лет
Обязательная часть
Игровая деятельность

10 минут (1)

10 минут (1)

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность (рисование\лепка)
Конструирование
Музыкальная деятельность

10 минут (1)
10 минут (1)
20 минут (2)

10 минут (1)
10 минут (1)
20 минут (2)

Речевое развитие
Физическое развитие

Речевая деятельность
Двигательная деятельность

20 минут (2)
30 минут (3)

20 минут (2)
30 минут (3)

Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие

Итого в обязательной части

100 минут (10)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Познавательное развитие
IZjpbZevgZyijh]jZffZ'KZfhP\_l“
H:Ljhnbfh\ZHy]be_\ZGy]be_\ZGb^Zdlbq_kdb_gZ]ey^gu_ihkh[bybb]jmrdb
• фотографии семьи (мамы, папы, братьев, сестер, бабушки, дедушки и т. д.), совместные фотографии;
• набор демонстрационных картинок для группировки и обобщения;
• настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2–4 частей); игры типа «Кому что нужно», «Каких де- ток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь,
коза, со- бака и др.).
ростомер;
• кукла-девочка, кукла-мальчик (для изучения лица, одежды мальчика и девочки в сравнении);
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой (для фланелеграфа);
• игры-качалки, игры-каталки;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тетю, дядю и др.).
художественная литература (сказки, стихи);
• интерактивные игрушки со звуковыми эффектами;
• детские иллюстрированные книги (с плотными страницами);
• аудиозаписи с произведениями фольклора (русские народные песенки, потешки);
• игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с набором инструментов;
• комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр «Магазин», «Больница»);
игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.);
• игрушечный кассовый аппарат;
• игрушечные весы;
• сумки, корзинки, рюкзачки;
• набор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз);
• крупный строительный материал;
• объемные модули (набивные или надувные: кубы, цилиндры, валики и др.);
• ящик для мелких предметов-заместителей.
тематически альбомы с фотографиями «Наши девочки», «Наши мальчики», «Наши друзья»
• дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые поступки», «Вежливые слова»

Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», центр воды и песка
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
матрешки (из 5–7 элементов);
наборы
картинок
для наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых
•
доски-вкладыши
(с
основными группировки и обобщения (до 8– отношений):
формами, разделенными на 2–3 части);
10 в каждой группе): животные, • виды профессий;
• домашние животные, дикие животные, птицы,
рыбы,
насекомые, • семейные ценности, т. д.
281

животные с детенышами, цветы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт, предметы
обихода;
• домашние животные, дикие животные,
, птицы, рыбы, деревья.
комбинированное наглядное пособие
«Страна Здоровья»;
• комбинированное наглядное пособие
«Моя безопасная дорога»;
• наборы картинок для группировки
(реалистические изображения), до 4–6 в
каждой группе;
• серии из 3–4 картинок для
установления
последовательности
событий по воспитанию культурногигиенических навыков;
• серии из 4-х картинок: времена года
(природа и сезонная деятельность
людей).
пирамидки
(из
6–10
элементов),
окрашенные в основные цвета;
• стержни для нанизывания с цветными
кольцами, шарами и т. п. (из 5–7
элементов);
• объемные вкладыши из 5–10 элементов
(миски, конусы, коробки с крышками
разной формы);
•
доски-вкладыши
(с
основными
формами, разделенными на 2–3 части);
• рамки-вкладыши с цветными (6 цветов)
монолитными и составными формами,
разными по величине;
• наборы сюжетных и предметных
картинок для ознакомления с трудом
взрослого (профессии, инструменты);
• набор цветных палочек (по 5–7
каждого цвета);
• набор кубиков с цветными гранями (7

растения, продукты питания,
одежда,
мебель,
здания,
транспорт, профессии, предметы
обихода и др.;
• наборы парных картинок типа
«лото» из 6–8 частей (той же
тематики, в том числе с
сопоставлением реалистических и
условно-схематических
изображений);
• наборы предметных картинок
для группировки по разным
признакам (2–3) последовательно
или одновременно (назначение,
цвет, величина);
• серии картинок (по 4–6) для
установления последовательности
событий (сказки, литературные
сюжеты,
социобытовые
ситуации);
• серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность
людей);
• сюжетные картинки с разной
тематикой, крупного и мелкого
формата;
• разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6–8
частей);
• разрезные сюжетные картинки
(6–8 частей);
• разрезные контурные картинки
(4–6 частей);
• графические «головоломки»
(лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр;
•
иллюстрированные
книги,
282

наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых
отношений):
○ виды растений;
○ виды ландшафтов;
○ виды спорта и т. п.
• набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5–7);
• набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность –
облачность);
иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и
видеоматериалы;
• набор, в игровой форме демонстрирующий влияние техники на окружающую
природу;
• набор для демонстрации в игровой форме видов загрязнения окружающей
природы в городе;
• набор для демонстрации в игровой форме макета
• экологически чистого города;
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• стойка для дорожных знаков и дорожные знаки
• информационно – иллюстративное оснащение по безопасности
жизнедеятельности;
• папка (альбом) с иллюстрациями: «Человек и его организм», «Первая помощь
при травмах».
доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4–8
частей);
• набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на
элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений
(геометрическая мозаика);
• Танграм;
• набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина);
• наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–2 признакам
– длине, ширине, высоте, толщине) из 7–-10 элементов
• набор разноцветных палочек с оттенками (8–10 палочек каждого цвета);
• набор: счетные палочки Кюизинера;
• набор пластин из разных материалов;
• мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени
сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы);
• головоломки плоскостные (геометрические);
• набор проволочных головоломок;

цветов);
• набор объемных геометрических тел;
• наборы объемных тел для сериации по
величине из 3–5 элементов (цилиндры,
бруски и т. п.);
• сортировочный ящик с прорезями
разной формы (Сегена, Венгера, домсортировщик);
• набор плоскостных геометрических
форм;
•
игрушки-головоломки
(сборноразборные из 2–3 элементов);
• игрушки-забавы с зависимостью
эффекта
от
действия
(народные
игрушки, механические заводные);
• «проблемный» ящик со звуковым,
световым, механическими эффектами;
разноцветная юла (волчок);
• вертушки (ветряные);
• музыкальная шкатулка;
• звучащие инструменты (колокольчики,
барабаны,
резиновые
пищалки,
молоточки, трещотки и др.);
• набор шумовых коробочек (по
Монтессори);
• набор для экспериментирования с
водой:
стол-поддон,
емкости
одинакового и разного объема (4–5) и
разной формы, предметы-орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки;
• набор для экспериментирования с
песком:
стол-песочница,
формочки
разной
конфигурации и
размера,
емкости, предметы-орудия – совочки,
лопатки.
мозаика разных форм и цвета, крупная;
• наборы картинок для группировки
(реалистические изображения), до 4–6 в

альбомы плакаты, планшеты
познавательного характера
серии картинок «Времена года»
(сезонные явления и деятельность
людей);
• сюжетные картинки с тематикой
о здоровом образе жизни и
занятиях спортом, крупного и
мелкого формата;
• часы с круглым циферблатом и
стрелками;
•
иллюстрированные
книги,
альбомы плакаты, планшеты
познавательного характера;
•
наглядно-дидактические
пособия «Режим дня», «Летние
виды спорта», «Зимние виды
спорта» и др.
набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов
и размеров);
• набор объемных геометрических
тел (разного цвета и величины);
• доски-вкладыши (с основными
формами, составными из 4–5
частей);
• рамки-вкладыши с цветными (7
и более цветов с оттенками)
составными
формами
(4–5
частей);
• набор разноцветных палочек с
оттенками (по 5–7 палочек
каждого цвета);
• набор кубиков с цветными
гранями (7 цветов с оттенками);
• наборы для сериации по
величине – бруски, цилиндры и т.
п. (6–8 элементов каждого
283

• головоломки объемные (собери бочонок, робота и т. п.), в том числе со
схемами последовательных преобразований;
• игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра «15» , «Уникуб» и т.
п.);
• головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком);
• игра «Волшебный экран» (на координацию вертикальных и горизонтальных
линий);
• набор волчков (мелкие, разной формы и окраски);
• действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т. п.
(механические,
заводные,
электрифицированные,
с
дистанционным
управлением);
• система наклонных плоскостей для шариков
• весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок;
• термометр спиртовой;
• часы песочные (на разные отрезки времени);
• часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей);
циркуль;
• набор лекал;
• линейки;
• набор мерных стаканов;
• набор прозрачных сосудов разных форм и объемов;
• счеты напольные;
• счеты настольные;
• набор увеличительных стекол (линз);
• микроскоп;
• набор цветных (светозащитных) стекол;
• набор стеклянных призм (для эффекта радуги);
• набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного
эффекта;
• набор для опытов с магнитом;
• компас;
• вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными
потоками);
• флюгер;
• воздушный змей;
• ветряная мельница (модель);
• набор печаток;
• набор копировальной бумаги разного цвета;
• коллекция минералов;

каждой группе;
• наборы предметных картинок для
последовательной
группировки
по
разным признакам (назначению предметов, цвету, величине);
• наборы парных картинок (та же
тематика);
• наборы парных картинок типа лото (из
3–4 частей), та же тематика;
• набор парных картинок типа «лото» с
геометрическими формами;
• разрезные (складные) кубики с
предметными картинками (4–6 частей);
• разрезные предметные картинки,
разделенные на 2–4 части (по вертикали
и горизонтали);
• серии из 3–4 картинок для
установления
последовательности
событий
(сказки,
социобытовые
ситуации);
• серии из 4 картинок: части суток
(деятельность
людей
ближайшего
окружения);
• сюжетные картинки, крупного формата
(с различной тематикой, близкой
ребенку – сказочной, социобытовой).

признака);
•
набор
плоскостных
геометрических
фигур
для
составления изображений по
графическим образцам (из 4–6
элементов);
• платформа с колышками и
шнуром для воспроизведения
форм
• мозаика разных форм и цвета
(мелкая)
с
графическими
образцами;
• набор пластин из разных пород
дерева или разных материалов;
• чудесный мешочек с набором
объемных тел (6–8 элементов);
• горки (наклонные плоскости)
для шариков (комплект);
• стойка-равновеска (балансир);
• счеты напольные;
• набор волчков (мелкие, разной
формы);
• вертушки разного размера;
• игрушки-забавы с зависимостью
эффекта
от
действия
(механические
заводные
и
электрифицированные);
• игрушки-головоломки (сборноразборные из 4–5 элементов);
•
объемные
головоломки
(сборные шары, кубы и т. п., из 4–
5 элементов);
головоломки-лабиринты
(прозрачные, с шариком)
«Проблемный
ящик»
со
звуковым,
световым,
механическим эффектами;
• набор для экспериментирования
с водой: стол-под- дон, емкости
284

• коллекция тканей;
• коллекция бумаги;
• коллекция семян и плодов;
• коллекция растений (гербарий);
• набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные
сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие
модели водяных мельниц, шлюзов, насосов;
• набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для
пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с
использованием простейших механизмов;
• наборы «лото» (8–12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и
условно-схематических изображений;
• наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно (логические
та- блицы);
• серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации);
• наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т. п.);
• серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей);
• наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые);
• разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
иллюстрированные альбомы, плакаты на тему «Род- ной край», «Родной город»,
«Моя страна», «Обычаи и традиции русского народа», т. д.;
• настольно-печатные игры, наборы кубиков, лото, т. д. для совместных игр в
паре и командных игр;
• комплект демонстрационных материалов по теме
«Знаменитые люди России».

одинакового и разного размеров
(5–6) различной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных
материалов (тонет – не тонет),
черпачки, сачки, воронки;
• набор для экспериментирования
с песком:
○
стол-песочница,
емкости
разного размера и формы (4–5),
предметы-орудия
разных
размеров, форм, конструкций.
• набор кубиков с буквами и
цифрами;
• набор карточек с изображением
предмета и названием;
• набор карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 5)
и цифр;
• набор кубиков с цифрами и
числовыми фигурами
• набор карточек-цифр (от 1 до
10) с замковыми креплениями;
• наборы моделей: деление на
части (2–4);
• кассы настольные;
• комбинированное наглядное
пособие «Растения»;
• комбинированное наглядное
пособие «Животные»;
• комбинированное наглядное
пособие «Времена года»;
• магнитная доска настенная;
•
наглядно-дидактические
пособия
«Растения»,
«Животные»,
«Профессии»,
«Наша страна» и др.;
• набор фигурок домашних и
диких
животных
с
реалистичными изображением и
285

пропорциями.
наборы парных картинок на
соотнесение (сравнение): найди
отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу);
• наборы табличек и карточек для
сравнения по 1–2 признакам
(логические таблицы) для работы
в паре или группе;
•
иллюстрированные
книги,
альбомы плакаты, планшеты
познавательного характера
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
«Кирпичики» DUPLO для творческих занятий.
«Моя первая история» базовый набор.
«Наш родной город» DUPLO.
«Сказочные и исторические персонажи» LEGO.
Большие платформы для строительства DUPLO.
«Строительные кирпичики» LEGO.
Набор с трубками DUPLO.
«Декорации» LEGO.
«Гигантский набор» DUPLO.
«Городская жизнь» LEGO.
«Первые механизмы» DUPLO.
«Космос и аэропорт» LEGO.
Большие платформы для строительства LEGO.
«Общественный и муниципальный транспорт» LEGO.
«Простые механизмы» LEGO.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для группы детей раннего возраста
Программы
Методические пособия
Познавательное развитие
Сборник развивающих игр с водой и песком. Новиковская О.А.
Образовательная
программа Познавательное развитие -Раннее детство: познавательное развитие 1-3 года. Л.Н.Павлова
дошкольного
образования
«СомоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева
286

Для групп детей дошкольного возраста
Методические пособия
Толстикова О.В. «Безопасность»: Дорожная азбука. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет /
Практическое пособие – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». Хрестоматия для детей дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Авт. коллектива Гредина О. В.. – Екатеринбург: ИРРО. – 2017.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина
Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986
Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
Художественно
эстетическое ≪LEGO в детском саду≫. Парциальная программа интеллектуального и творческого развития дошкольников на
развитие
основе образовательных решений ≪LEGO Education≫. FZjdh\Z<:@blgydh\ZGX
— М., 2018.
Парциальная программа «STEMобразование детей дошкольного и
младшего школьного возраста» Т.В.
Волосовец,
В.А.
Маркова,
С.А. Аверин
Парциальные программы
Познавательное развитие
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СомоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева

287

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского "Детство" (далее – МБДОУ, ДОУ), (краткое
название: МБДОУ - детского сада «Детство») реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа, ООП ОП ДО).
Программа разработана коллективом МБДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП
ДО).
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в
возрасте от 1,5 до 7 лет по направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.Возрастные и иные категории воспитанников:
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников детского сада. В МБДОУ функционируют 20
филиалов.
2.Цели и задачи Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России 20.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2.приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
20

288

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
3.построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4.создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5.обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
6.создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7.объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8.формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
9.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
10.формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
11.обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
12.достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
13.обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
3. Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
P_ebbaZ^Zqbh[jZah\Zl_evghc^_yl_evghklbk^_lvfbjZgg_]h\hajZklZ
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности– готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или 6 рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения
своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
289

P_ebbaZ^Zqbh[jZah\Zl_evghc^_yl_evghklbk^_lvfb^hrdhevgh]h\hajZklZ
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Парциальная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» Т.В. Волосовец, В.А. Маркова,
С.А. Аверин
1.Формировать ключевые личностные компетентности, то есть умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической
деятельности, которые позволяют воспитанникам достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях, самостоятельно или в
сотрудничестве с другими решать проблемы, направленые на совершенствование умений оперировать знаниями, на развитие интеллектуальных
способностей детей.
2.Популяризировать образовательную робототехнику и научно-техническое творчество.
3.Развивать у ребёнка такие структурные элементы информационной компетенции, как формирование процессов переработки информации;
формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических
устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; навыки коммуникации, умения общаться; способность к анализу
собственной деятельности.
4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
1.Диагностико
Получение и анализ данных:
-аналитическое
- о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
направление
охраны здоровья и развития ребёнка;
-об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей).
Планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа.
Согласование воспитательных задач.
290

с родителями (законными представителями) обучающихся
Инструментарий
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей.

2.Просветител
ьское направление

3.Консультаци
онное направление

Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам: -особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста.
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике
в
области
ДО,
включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста.
Информирование:
-об особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной
программы;
-условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ;
-содержании и методах образовательной работы с детьми.

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей.
Журналы
и газеты, издаваемые МБДОУ для
родителей, педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты МБДОУ и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Консультирование родителей (законных представителей)
Специально
разработанные
(подобранные)
по вопросам:
дидактические материалы для организации совместной
-взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми
условиях семьи;
в МБДОУ. Эти материалы должны сопровождаться
-особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со подробными инструкциями по их использованию и
сверстниками и педагогом;
рекомендациями по построению взаимодействия с
-возникающих проблемных ситуациях;
ребёнком.
-способам
воспитания и построения продуктивного
Целесообразно использовать
воспитательный
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного потенциал семьи для решения образовательных задач,
возрастов;
привлекая родителей (законных представителей) к участию
-способам
организации и участия в детских в образовательных мероприятиях, направленных на
деятельностях, образовательном процессе и другому.
решение познавательных и воспитательных задач.

291